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高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作論文
摘要：
高校開展產(chǎn)學研合作教育模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力具有積極的作用，而高校師范類專業(yè)開展的產(chǎn)學研合作教育渠道和模式卻遠不如理工科類專業(yè)廣泛，其間存在著不足。文章從理論上對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育模式的不足進行了探討，并提出了引導高校師范類專業(yè)學生轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬高校師范類專業(yè)產(chǎn)學研合作的渠道和建立高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育模式的長效機制三點措施。
關(guān)鍵詞：
師范類專業(yè)；產(chǎn)學研
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈在《師說》里如是說道。用現(xiàn)代的話說就是老師既要教授知識，解疑答惑，又要教授學生生存的本領。在當今高等教育中的教育模式和教學內(nèi)容與社會的實際情況出現(xiàn)了脫軌的跡象，只有教授知識，解疑答惑，但缺少了生存的本領。現(xiàn)在很多非師范類專業(yè)如火如荼的開展著產(chǎn)學研合作，然而師范類專業(yè)似乎卻被冷落一旁。經(jīng)多位學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范類專業(yè)的畢業(yè)生在工作崗位中，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，在授課過程中只停留在教材的范圍內(nèi)，這就使得教育的過程缺乏實質(zhì)的內(nèi)容，不能突出課程學習的本質(zhì)。因此，本文著重從師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研教育模式進行初步探析，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀師范生提供理論參考。
一、研究高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育模式的必要性
產(chǎn)學研合作教育是指把生產(chǎn)、教學和科研三者有機地結(jié)合起來培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式在非師范類專業(yè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但這在師范類專業(yè)還需要進一步的發(fā)展。師范類專業(yè)的學生既是未來社會主義社會建設的先鋒隊，又是未來教書育人，培養(yǎng)新一代社會人才的后備軍。高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育是社會發(fā)展的客觀要求，也是各種專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
1.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育是提高師范類學生綜合素質(zhì)的要求
在全球經(jīng)濟快速發(fā)展、科學技術(shù)突飛猛進、社會的發(fā)展越來越多地依靠人的智力和知識的今天，勞動者綜合素質(zhì)的高低，對生產(chǎn)的發(fā)展、社會的進步有著決定性的影響。這就對教育者提出了新的要求：首先，要有廣博精深的知識貯備。現(xiàn)代社會的發(fā)展對教師的綜合素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求越來越多，對實踐技能共性的要求越來越高，不僅要具備深厚扎實的文化知識，還必須具有較強的社會實踐能力，要求教師的文化水平高、內(nèi)涵豐富、實用效果好。其次，要有更新知識的能力。這就要求教師要持續(xù)學習、終身學習，并建立合理的知識結(jié)構(gòu)，能夠不斷地適應社會發(fā)展的需要。這就要求教師要有更多的社會經(jīng)歷，并融入到教學的內(nèi)容中去，挖掘知識的實效性。第三，要具備創(chuàng)新能力。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是從書本中得來的，而是在社會實踐中逐步形成的。高校師范類專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力也不只是在講臺上培養(yǎng)的，而是貫穿于社會發(fā)展過程的始終。這就要求高校師范生必須將自己置身于社會的整體環(huán)境中去實踐，從而才能更好地發(fā)揮教師的作用。
2.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育是提高教師水平的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)對教師的水平要求愈來愈高，如何提高教師的水平成為當今研究的熱點問題。教師的水平的高低不是一朝一夕能顯現(xiàn)效果的，而應該從教師的后備軍——高校師范專業(yè)的學生開始做起，這就為高校師范類專業(yè)教育的培養(yǎng)模式提出了一個難題，用什么樣的模式，如何來培養(yǎng)實用性強的高校師范畢業(yè)生？那么，探尋新的培養(yǎng)模式則成為我們關(guān)心的重點。理論教學不足以滿足高校師范類專業(yè)學生素質(zhì)提升的需求，更多的關(guān)注學生社會實踐的培養(yǎng)才是高校師范教育發(fā)展之重。產(chǎn)學研合作教育模式在上個世紀九十年代就開始了探討，是當今發(fā)展比較迅速的模式，也得到了教育界的高度認可。但并未全面的滲透到高校師范類專業(yè)教育中來，還需要我們進一步的探討。
3.對高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)新一代人才的必然要求
“教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術(shù)教育、特殊教育、終身教育等�！边@個定義是教育界對教育公認的理解，而且明確說明教育就是培養(yǎng)新一代人的過程，在這個過程中就需要有高素質(zhì)的人才來擔當培養(yǎng)者。就目前的狀況來看，培養(yǎng)者主要是來自高校師范類專業(yè)。這就要求各培養(yǎng)單位不斷的開拓新的教育模式來培養(yǎng)新一代的教育接班人，為社會發(fā)展奠定好文明的基礎
二、高校師范類專業(yè)教育中存在的重要問題
1.高校師范類專業(yè)教育方式缺乏實效性
當代文化教育學的創(chuàng)始人斯普朗格明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在�！边@一理論強調(diào)教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，換句話說就是要讓受教育者學會做人。在當今社會，學會做人只是體現(xiàn)出人的品質(zhì)，但不能完全體現(xiàn)人的素質(zhì)，這就要求受教者不僅要學會做人，更要學會做事。
做事的過程不像知識的積累，慢慢沉淀出來，而是要在社會實踐中不斷積累，實踐積累的過程才是學會做事的過程。做人與做事共同發(fā)展，才能從整體上塑造綜合素質(zhì)健全、適應社會發(fā)展的人。高校師范類專業(yè)的學生也是一樣，就目前整體的教育方式來看，教育的范圍還停留在如何教學生做人，如何樹立“學為人師”的階段，這也僅僅是強調(diào)如何做人，但并未完全教會學生如何應用所學知識去做人，去“為人師表”。這種教學方式無疑會阻礙教育的整體發(fā)展，也會為社會培養(yǎng)出不適合社會發(fā)展的“人才”。
2.高校師范類專業(yè)教育實踐缺乏寬泛性
教育不僅是一種活動，更多的是在受教育者身上體現(xiàn)出的某些素質(zhì)和某些教育影響的結(jié)果。而這種結(jié)果正是從教育主體參與社會實踐的過程中逐漸體現(xiàn)出來的，而不是從課本上凸顯出來的。同時，教育過程從根本上說也是有目的的，也是有選擇地受教育者內(nèi)心體驗和現(xiàn)實社會信息相統(tǒng)一的過程。這個過程的實現(xiàn)，不僅僅是從高校師范類專業(yè)學生的教學實習中得來的，而是從生活在社會環(huán)境中不斷總結(jié)出來的。在現(xiàn)代的高校教育實習中，僅僅是要求學生在課堂上給學生講一段時間的課程，只是看實習學生的教學方式、內(nèi)容和方法，但并未體現(xiàn)出實習學生對社會的深刻體會，也沒有把生活融入到教育中去。這必然會導致受教者不能體會到教育的樂趣，也不能增強學習的興趣。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心�！比绻皇菑臅竞臀淖种腥グl(fā)掘好奇心，這無疑缺乏教育的根基，教育者得教育內(nèi)容也會顯得非常單薄，沒有說服力。這樣的教育方式是正是因為教育實踐的主體缺乏真實的生活感受所導致的，從根本上講，就是教育實踐模式的欠缺。
3.高校師范類專業(yè)教育模式缺乏多樣性
當前，高等教育多樣性主要表現(xiàn)在院校類型多樣性、辦學形式的多樣性、院校層次的多樣性以及院校職責和使命多樣性，但對專門的師范類專業(yè)的教育模式多樣性研究和發(fā)展還尚且缺乏，因為師范類專業(yè)的學生的從業(yè)方向范圍具有局限性，所以在對師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中也受到了限制，僅局限于課程設置和教育實習兩方面，對于更多的實踐方式還存在嚴重的缺失，這就使未來的教師從根本上缺乏對教育本質(zhì)的深刻理解。美國教育家杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備�！币簿褪钦f教育要寓于生活的全過程，沒有生活經(jīng)歷的老師不是真正合格的教師，只有對生活有真切體會的教師才會將教育融入生活，才能在生活中發(fā)展教育。然而，生活是豐富多彩的，教育的模式也應該是多種多樣的，這才能是未來教師在接受教育中培養(yǎng)真正的教師素質(zhì)，才能為文化的傳承和社會的發(fā)展做出應有的貢獻。
三、解決高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育模式的具體措施
1.引導高校師范類專業(yè)學生轉(zhuǎn)變教育觀念
目前，高校師范類專業(yè)學生的專業(yè)學習內(nèi)容有限，僅存在于本專業(yè)的課程學習，缺乏多學科的綜合學習；高校師范類專業(yè)學生的實踐方式單一，傾向于教育實踐；高校師范類專業(yè)學生的就業(yè)觀念保守，主要面向教育單位。面臨這種形式，不僅給高校師范類專業(yè)學生的就業(yè)帶來困難和競爭，還為高校師范類專業(yè)學生的整體素質(zhì)的提高帶來的阻礙。要解決這些問題，就必須從思想觀念上著手，努力尋求拓展高校師范類專業(yè)學生思想觀念的方法，主要目的是拓寬高校師范類專業(yè)學生的知識平臺，培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學生的多層面、多角度思考問題的能力，使學生知識豐富，增廣見聞。只有堅實的文化底蘊，活躍的思維方式和寬泛的視野在將來才可能有所建樹，否則就會局限思維發(fā)展和缺少辨別是非的能力。因此，只有將高校師范類專業(yè)學生的觀念扭轉(zhuǎn)，才能從根本上解決現(xiàn)如今面臨的就業(yè)和發(fā)展教育的一系列難題。
2.拓寬高校師范類專業(yè)產(chǎn)學研合作的渠道
產(chǎn)學研合作在非師范類專業(yè)的渠道多種多樣，其中包括行政單位、事業(yè)單位、科研院所、企業(yè)等。而師范類專業(yè)的渠道非常狹小，主要是在教育單位，包括教育管理單位和學校。這就從根本上局限住了高校師范類專業(yè)學生的發(fā)展方向和就業(yè)渠道，從而也局限了學生實現(xiàn)自我價值的平臺。教育源于生活，但也要回歸于生活。那么，在發(fā)展師范類專業(yè)教育時就需要我們從實踐層面拓寬渠道，讓學生走入生活，走入城市和鄉(xiāng)村，走入學校、單位、也要走入企業(yè)和市場。能夠體會生活的地方都是教育發(fā)展的地方，能夠孕育生活真諦的地方都是教育水平提升的資源。高校師范類專業(yè)學生，作為國家培養(yǎng)新一代人才的人民教師，他們就應該從生活中接受更多的教育，在不同的崗位體會更多的生活真諦，才能在教師的崗位上傳說講道，才能真正的讓新一代人體會到教育的真正蘊意，才能為社會的發(fā)展發(fā)揮自己應有的價值。
3.建立高校師范類專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育模式的長效機制
為了保障高校師范類專業(yè)在開展產(chǎn)學研合作教育中發(fā)揮更好的作用，我們必須建立長效的保障機制，為產(chǎn)學研合作教育提供強大的后盾。首先，要有良好的組織保障。組織保障就是要各培養(yǎng)單位專門成立獨立的管理部門，對產(chǎn)學研合作進行交流合作，其主要任務就是保障產(chǎn)學研合作的順利開展。其次，要有制度保障。學校和各單位在開展產(chǎn)學研合作教育時雙方要根據(jù)實際情況簽訂一系列的協(xié)議，規(guī)定雙方的相關(guān)義務。單位的義務主要是提供實訓崗位，提供教學、培訓場地，提供實訓指導老師，提供生活用房等。學校的主要義務是提供優(yōu)秀畢業(yè)生，提供實訓設備，提供員工培訓服務，提供研究和技術(shù)支持等。第三，要有明確的法律保障。為了產(chǎn)學研合作雙方的義務能夠順利進行，也能夠保障參與產(chǎn)學研合作教育的學生的合法權(quán)益，必須有相關(guān)的法律作為保障，為其提供相應的法律依據(jù)。這樣才能使產(chǎn)學研合作可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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[2]代國忠，劉愛華，蔣曉曙，錢紅萍.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育研究與實踐[j].長春理工大學學報(社會科學版)，2011，（03）。
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