規(guī)則有什么用評(píng)課稿

　　“規(guī)則”對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)枯燥而又乏味的話題。在這節(jié)課上，教師想讓學(xué)生了解規(guī)則，并且自覺(jué)地遵守規(guī)則，讓學(xué)生從有意識(shí)地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙�遵守�?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生道德的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生內(nèi)化為自己的行為。

　　在課前，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇、確定教育渠道，讓孩子們從最熟悉的學(xué)校去尋找規(guī)則，記錄規(guī)則。（如：我安排的課前調(diào)查活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。”引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法到校園中去尋找規(guī)則。）實(shí)地的收集和記錄工作給孩子們留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)參加與其自身生活有關(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的具體生活活動(dòng)，所受的教育深刻，更能領(lǐng)悟到人在生活實(shí)際中該怎樣做才是對(duì)的，有利于他們把在學(xué)校里所接受到的教育轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際中需要的實(shí)際行為。

　　這堂課一開(kāi)始，我就以學(xué)生感興趣的游戲作為切入點(diǎn)，組織學(xué)生做一個(gè)“拿禮物”的游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)規(guī)則”的特殊情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)“規(guī)則”的重要性。在兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)做游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)了解規(guī)則，初步建立“規(guī)則概念”和“規(guī)則意識(shí)”。

　　課堂上我沒(méi)有完全按照教材中所設(shè)計(jì)的在課堂內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題小組討論得出結(jié)論這樣的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和整合，對(duì)課程資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。這樣教學(xué)空間就得到了拓展，使課內(nèi)與課外打通，學(xué)校與社會(huì)融合。我特意在教材討論“假如沒(méi)有規(guī)則”之后，又聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，然后再分別展示了兩段以校園“規(guī)則”為內(nèi)容的錄像，由淺入深讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的重要性。這樣一來(lái)，以學(xué)生的生活情景為素材，從兒童熟悉的生活中捕捉有教育意義的內(nèi)容，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。

　　此外，本課設(shè)計(jì)大量學(xué)生的活動(dòng)和師生互動(dòng)。無(wú)論是那一個(gè)環(huán)節(jié)，都少不了兩人、四人的小組討論交流，還有學(xué)生交換座位實(shí)踐規(guī)則、采訪老師“規(guī)則有什么用”等等，都在活動(dòng)中讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們的獨(dú)立性及個(gè)性都得到了發(fā)展。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把“規(guī)則意識(shí)”落到實(shí)處，直接指導(dǎo)了孩子的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活。而且此間教師完全“隱退”到幕后，以一個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者身份出現(xiàn)，充分相信學(xué)生的能力，發(fā)揮他們的自主性，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，形成關(guān)心身邊事物的態(tài)度，我想這也是這節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)之一。

　　整堂課下來(lái)，時(shí)刻緊扣規(guī)則這個(gè)主題。所以，總的來(lái)說(shuō)，本堂課較為成功的地方有：

　�。ㄒ唬┙滩牡暮侠硪�(guī)劃和整合。

　　教學(xué)內(nèi)容要源自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到這是他們正在過(guò)著的生活，否則這些所謂的生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一種符號(hào)與事件。教學(xué)要聯(lián)系生活事件，生活體驗(yàn)，生活空間，生活領(lǐng)域，所以在課程實(shí)施的過(guò)程中要克服“課程即知識(shí)”的傾向，更多的關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷與生活體驗(yàn)，使課程實(shí)施的過(guò)程成為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過(guò)程，成為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，成為指導(dǎo)生活的過(guò)程。所以這課我用一課時(shí)完成，注意把學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和感受做為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓品德教育回歸學(xué)生生活，讓學(xué)生感受生活中的規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，讓學(xué)生感受到了這樣的課程內(nèi)容是真實(shí)的，真切的，可以觸摸得到的。安排上卻沒(méi)有局限于教材的格式，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活的安排了課前的“拿禮物”這一環(huán)節(jié)，體驗(yàn)沒(méi)有規(guī)則行不行。目的是讓學(xué)生親身來(lái)感知規(guī)則的重要性，體現(xiàn)了品德與社會(huì)課程與學(xué)生生活相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　（二）新理念的融入和運(yùn)用。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境下談規(guī)則，老師則在學(xué)生的回答中重新梳理事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的對(duì)話。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。因此，我設(shè)計(jì)了“小組調(diào)查”、“小組交流”等環(huán)節(jié)，多次利用小組的有效學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，懂得集體智慧的力量，培養(yǎng)與人合作意識(shí)，這是人與人共存的需要。同時(shí)，利用課文中的插圖，進(jìn)行有機(jī)的整合，并在小組討論交流的同時(shí)，完善課本中的表格，進(jìn)而做到學(xué)生與文本的對(duì)話。從而感受到課堂學(xué)習(xí)是一種享受。

　�。ㄈ�）主體參與，大膽實(shí)踐活動(dòng)

　　新課程要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們大膽活動(dòng)，這也形成了共識(shí)。在這堂課設(shè)計(jì)中，我不僅考慮要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)：拿禮物，體驗(yàn)規(guī)則；看錄像，感知規(guī)則；小組交流，探討規(guī)則；集體采訪，實(shí)踐規(guī)則。通過(guò)感悟等一系列手段了解規(guī)則的作用，并且自覺(jué)地遵守規(guī)則，讓學(xué)生從有意識(shí)地要我遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙�遵守�?guī)則，從外在的道德教育轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生道德的引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生內(nèi)化為自己的行為。我還在活動(dòng)中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，收到了較好的教學(xué)效果。

　　本課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則的作用有多少。教材規(guī)定這課內(nèi)容只有一課時(shí)，在實(shí)際操作中卻是不夠的，學(xué)生花了好多課余時(shí)間去調(diào)查、觀察，在現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度安排中很難有這樣的“空余時(shí)間”，如何在完滿地完成教學(xué)目的取得較好效果的同時(shí)，又不占用這樣多的時(shí)間，這確實(shí)是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。另外，規(guī)則的遵守并不是一朝一夕的事，需要老師常常加以提醒、引導(dǎo)。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。總結(jié)如下：

　　1、教學(xué)時(shí)我不夠注意細(xì)節(jié)，一味地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)忽略了與學(xué)生的交流。有些問(wèn)題提出并解決后，我為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)能采取妥善保護(hù)他們的辦法，忽視了那些個(gè)別還在舉手想發(fā)言的學(xué)生，這可能會(huì)極大地打擊他們的積極性，課后想到這點(diǎn)讓我感到很遺憾。

　　2、對(duì)于課堂中的突發(fā)情況，我沒(méi)能做好提前預(yù)設(shè)，更沒(méi)有在課堂中及時(shí)引導(dǎo)，處理問(wèn)題不夠靈活，應(yīng)變力較為薄弱。比如：在一開(kāi)始游戲時(shí)，有個(gè)男孩不遵守規(guī)則而沒(méi)有凳子坐，站在一邊等了很久，當(dāng)時(shí)，我顧著利用課堂資源引導(dǎo)課程的順利完成，沒(méi)有好好利用這個(gè)突發(fā)情況作為引導(dǎo)，實(shí)在很遺憾。如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)抓住這個(gè)現(xiàn)象，給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，如：“你看，他怎么沒(méi)有坐下呢？……是啊，要想順利進(jìn)行，就得要遵守規(guī)則。”這樣一來(lái)，游戲環(huán)節(jié)給予學(xué)生的規(guī)則意識(shí)會(huì)更強(qiáng)烈。而引導(dǎo)時(shí)，老師的語(yǔ)言再親切些，如：“別著急，仔細(xì)想想看？”這樣無(wú)形之中給他了一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他的自信心，經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，我相信他一定能說(shuō)出來(lái)。

　　3、對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間的把握性不準(zhǔn)。雖然開(kāi)始時(shí)等待了一些時(shí)間，但課堂環(huán)節(jié)中有的環(huán)節(jié)也耽誤了時(shí)間，比如小組討論如果控制在5分鐘以內(nèi)，交換座位時(shí)，語(yǔ)言引導(dǎo)再明確一些，可能就會(huì)比較完滿。雖然這些問(wèn)題都只是本堂課的一點(diǎn)瑕疵，沒(méi)有影響到大體。但是我想如果當(dāng)時(shí)稍加注意，提高自己處理問(wèn)題的能力，或許課堂會(huì)達(dá)到更完美的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就真的能夠行之有效了。

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