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語(yǔ)文課《最后的姿勢(shì)》教材解讀及教學(xué)小記
蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第課《最后的姿勢(shì)》教材解讀資料教學(xué)小記
《最后的姿勢(shì)》教材解讀
2008年的5.12大地震是深深鐫刻在中國(guó)人的記憶中的，那慘烈的畫面至今令人不忍回首。其間許多的英雄人物在災(zāi)害面前赫然挺立。尤其是那些平時(shí)默默無(wú)聞耕耘在在三尺講臺(tái)的老師們，絕大多數(shù)在生與死的抉擇面前，毅然用自己并不強(qiáng)健的體魄為學(xué)生撐起了生命的天空。讀著他們的事跡，同為教師的我常常灑淚，為他們的勇敢，為他們的無(wú)私，為他們?cè)谧詈笠豢虩o(wú)愧于自己職業(yè)的舉動(dòng)……
拿到新版的國(guó)標(biāo)本蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文書時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)編者將綿竹東汽中學(xué)譚千秋老師護(hù)衛(wèi)學(xué)生的事跡編進(jìn)了教材，這是一個(gè)曾令億萬(wàn)中國(guó)人落淚的老師�。∠嘈潘氖论E一定會(huì)打動(dòng)許多學(xué)生的心，從而受到精神的洗禮�？勺x了一遍課文，我發(fā)現(xiàn)，我找不到當(dāng)初聽(tīng)到譚老師事跡的那種感動(dòng)了。
再讀，依然如此。難道是過(guò)去的故事難以打動(dòng)我了？抑或是我的心靈滄桑得難以再有漣漪了？
終于，我發(fā)現(xiàn)原因了。譚老師不再是一個(gè)普普通通的老師了，他開(kāi)始有了閃光的語(yǔ)言來(lái)映襯他閃光的行為。他不再是一個(gè)平凡的英雄，而是搖身變成一個(gè)“高大全”式的英雄。他是教政治的，高二的政治是有教材的，教學(xué)的內(nèi)容是很明確的，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該也是比較緊迫的。譚老師那天為什么不講課偏要去講什么“人生的價(jià)值”，難道他預(yù)感到那天他要犧牲？難道這是他遇難的偈語(yǔ)？
英雄的事跡本身就是感人的，為什么要人為拔高？一個(gè)普通的無(wú)須仰視的英雄，正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。為什么要硬生生地將他拉上神壇，讓人在仰視的同時(shí)有了虛假的感覺(jué)？
想起《地震中的父與子》，通篇淡筆勾勒，然而，卻一次次被打動(dòng)，至今難忘。
現(xiàn)今，我們到底該追求怎樣的文學(xué)語(yǔ)境？
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