人教版一冊語文教材透視

　　看過人教版一冊的語文教材，感覺是明快活潑、童趣十足；用過人教版一冊的語文教材，才體會到其中獨運的匠心和超前的理念。人教版的實驗教材，構(gòu)筑在人教社多年編寫小學語文教材的經(jīng)驗積蓄的基礎(chǔ)上，又在領(lǐng)會和物化新的語文課程標準精神中實現(xiàn)了突破。它是小學語文教材堅守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物，因而也是最悠久的歷史淵源和最先進的教育理念結(jié)合的結(jié)晶。對其主要的亮點和其中所體現(xiàn)的新理念試分析如下。

　　一、從拼音編排的多樣化，看語文特性的強化 不同版本的第一冊語文教材在拼音的編排上都是煞費苦心的。焦點主要集中在這樣幾個方面：拼音部分的內(nèi)容前置還是后移；拼音部分是否提前滲透識字教學的內(nèi)容；聲母Y、W的教學是否提前等。 人教版新教材在漢語拼音的編排上顯得更成熟，內(nèi)在結(jié)構(gòu)顯得更多樣化。它并不在追求外顯特征的鮮明變化和轟動效應(yīng)，而是實實在在的從語文教學的特性出發(fā)，強化了拼音的實踐性和工具性，充實了漢語拼音的語文因素，擴大了拼音教材的教學功用。 1、和學生生活緊密結(jié)合，強調(diào)拼音的拼讀助讀作用。 漢語拼音是漢語文的一個輔助系統(tǒng)，主要功能在于正音和輔助識字，是語文學習的拐棍。因此，教材很明顯地把拼音的重點定在音節(jié)，及早出現(xiàn)完整的音節(jié)，強化拼讀。例如：把Y、W提前到與i、u、ü同時教學，使學生能盡早進行音節(jié)yi、wu、yu的拼讀，并與極具生活氣息的情境畫面相配合，實現(xiàn)語音與生活的結(jié)合。在教材中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多不是僅僅展現(xiàn)拼讀過程，而是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，以音節(jié)的整體性來體現(xiàn)強調(diào)拼讀的意圖。 最具有創(chuàng)造性是在拼音部分的教材中編排了《輕輕地》等十一首注音兒歌，并用紅色標注新學的音節(jié)，既是一種鞏固音節(jié)的訓練，也強調(diào)了拼音的助讀作用，使學生能在拼讀中嘗試閱讀，滿足孩子學習生活的需要，體會閱讀的快樂。 2、和提前識字緊密結(jié)合，體現(xiàn)漢字的語文基礎(chǔ)地位。 漢字是語文學習的基礎(chǔ)，盡快地讓學生進入漢字系統(tǒng)的學習是語文教材改革的一個基本方向。盡快識字也是符合一年級孩子心理需要的，孩子們渴望的是盡快能認字，往往對漢語拼音感到頭痛和莫名其妙。教材從拼音部分的第3課b、p、m、f就開始識字“爸爸、媽媽、我”，并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話，實現(xiàn)了拼音向漢字的及時過渡，體現(xiàn)漢字是語文教學的基礎(chǔ)的思想。 漢語拼音部分要求認讀的漢字達到70個，但是只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，而不要求書寫。 3、和說話情感緊密結(jié)合，實現(xiàn)語文的綜合教育功能。 和以往的人教版教材相比較，相同的是拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形，不同的是新教材安排意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容進行有效的整合。例如：如第二課“a、o、e、y、w”的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。 畫面的整合所帶來的是教育功能的擴充，它的意義不僅限于提示字母的音和形，更重要的是它傳遞著一個信息：拼音教學要挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，啟動學生的情感，要和學生的說話相結(jié)合，在說話中帶動字母的學習，音節(jié)的拼讀。語文教學的綜合性在這里得到了較好的表現(xiàn)。

　　二、從識字環(huán)境的意蘊化，看人文特性的體現(xiàn) 人教版教材的識字分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。 1、在韻文中識字，感受古典的語言美 《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務(wù)，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》、《畫》、《靜夜詩》等。 2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美 《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”等。 3、生活情景中識字，領(lǐng)略真實的漢字美 《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。

　　三、從課文選擇的童趣化，看兒童心理的關(guān)注 教材的選文，體現(xiàn)著編者的審美品味和價值取向。新教材大幅度更新課文，反映出編者對教材的精益求精和新的教材選文理念。新教材在繼承人教版教材一貫的典范性標準的前提下，又竭力體現(xiàn)出課文鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，而在一冊的教材中最引人關(guān)注的是課文的童趣化趨向，注意從兒童生活出發(fā)選文，引導兒童認識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學習興趣。 讀一讀新教材的每一篇課文，感覺是在和一個個聰慧天真的孩子聊天。“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗輕輕跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好”這是孩子的視野，孩子的語言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這是孩子的生活，孩子的游戲，孩子的幽默。“媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物。您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”這是孩子的聰明，孩子的心愿，孩子的可愛。 選文注重童趣，是對兒童的最大尊重，對兒童世界的最大關(guān)注。想一想，連我們大人都會被這些充滿童真童趣的文章所感動，孩子們能不喜歡嗎？孩子喜歡課文，那是我們的教材帶給語文教學改革的最大財富，也是教材給先進的語文教學理念所提供的最寬敞著陸平臺。

　　四、從練習設(shè)計的綜合化，看學習方式的轉(zhuǎn)變 語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為了讓一年級的孩子盡快適應(yīng)學習方式的轉(zhuǎn)變，在練習設(shè)計上有了新的突破，傾向于綜合化。 1、從學習途徑的綜合化體現(xiàn)自主。新教材的課后練習和語文園地能從孩子的角度出發(fā)，激勵孩子參與語文實踐活動，最顯而易見的表現(xiàn)是題目以“我會”的形式出現(xiàn)，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，貫通多種學習途徑，多通道學習語文�！端募尽返恼n后練習是“你喜歡哪個季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)畫一畫�！备�是融想象、說話、畫畫等為一體。 2、從問題設(shè)計的開放化體現(xiàn)探究。開放的問題意味著答案的多元化，孩子們作答可以聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。學生需要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。例如：《雪孩子》一課的練習“想一想，雪孩子還會回來嗎？”《小松鼠找花生》一課的練習“想一想，花生真的被摘走了嗎？”等。 3、從練習設(shè)計的生活化體現(xiàn)合作。新教材設(shè)計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習，例如認姓氏字、認牌匾字等，溝通了課本識字和生活識字兩個系統(tǒng)；又如《自己去吧》一課的練習是“最近你學會了什么？是怎么學會的？”使課文內(nèi)容和學生生活溝通。把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。