《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)實(shí)錄
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學(xué)設(shè)想】
本文屬于關(guān)注科學(xué)單元，這一單元就是要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類、關(guān)自然、關(guān)注科學(xué)，做生活中的有心人。課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，形成一種開放式的課堂教學(xué)模式。
【課堂實(shí)錄】
(預(yù)備鈴響后，生伏桌養(yǎng)神準(zhǔn)備，師了解學(xué)生讀書預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課文上留下了閱讀圈點(diǎn)勾畫的記號(hào)，記錄本上大多有字音、詞語積累;指定一生板演生字注音。)
一、導(dǎo)入
師：在黑板上畫一﹏﹏，問生：大家看看這像什么?
生(大多數(shù)舉手答)：波浪線、波浪、蚯蚓、蛇、長城、一截麻繩。
師：確實(shí)，此﹏﹏是可以看成不同的東西，有許多不同的答案。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書課題)
本文作者是誰?生齊說(羅迦·費(fèi)·因格)。他是哪個(gè)國家的人?(美國)
現(xiàn)在先把黑板上的生字讀兩遍：蒂 dì 孜 zī 汲 jí 鍥qiè
請大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
二、閱讀、交流
1、學(xué)習(xí)第一層次：
請同學(xué)們看課文前3節(jié)，同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
生猶豫，舉手不多。師要求齊讀第3節(jié)后再答;
(生答：因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。)
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。這也是作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)以下部分：
師：事物的正確答案不止一個(gè)，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢?
生：有賴于創(chuàng)造性的思維。
師：對!那我們就來看課文是怎樣來論述的。請大家獨(dú)立思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
出示小黑板上思考題;
�、� 創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
⑵ 創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
�、� 是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
�、� 創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、以及莎士比亞他們的，你同意這個(gè)說法嗎?請舉例說明。
�、� 怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
(生讀課文，有的在自己的書本上簡要標(biāo)記;有的進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對照思考題在文本中圈點(diǎn)勾畫，在筆記本上記錄。)
(師巡回了解。師提示：若覺得難度大可選四題作答。)
小組合作：
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的5個(gè)話題。下面，就請大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們再請你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師到各學(xué)習(xí)小組中，看學(xué)生交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo))
師：我們現(xiàn)在來全班交流
對照思考題討論：
�、� 師：作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的要素有哪些?
還有補(bǔ)充嗎?(大家對他的觀點(diǎn)完全贊同嗎?)
獲取知識(shí)需要怎樣的態(tài)度?
嘗試又需要怎樣的過程
列舉持之以恒的例子。
(①必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材②必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，③持之以恒地進(jìn)行嘗試)
師：文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)?這樣的方法叫什么?
生：約翰發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
為什么要選用兩個(gè)事物來證明作者觀點(diǎn)?這兩個(gè)事例有什么側(cè)重?同桌之間可以交換一下看法(前者側(cè)重于活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，后者側(cè)重于嘗試)
這樣用事例來證明作者的觀點(diǎn)的方法就叫做舉例論證。
繼續(xù)討論交流
師：剛才同學(xué)們合作得很好，那么創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
生1：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生2：伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，富蘭克林發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是瘋子
生3：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
生4：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。
師：總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人?
生齊讀末節(jié)后回答：(師擇要點(diǎn)板書)
一個(gè)態(tài)度：
三個(gè)關(guān)鍵：
小結(jié)課文，完善板書
回顧全文，課文開頭先引用材料，引出事物的正確答案不止一個(gè)的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題;
主體部分從創(chuàng)造性的思維必需要素和富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別的角度進(jìn)行分析，這是分析問題;結(jié)尾部分歸給總結(jié)出：怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢，這是解決問題，文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、奇思妙想
師：中央十套奇思妙想欄目組辦過這樣一期節(jié)目：請現(xiàn)場觀眾用下面的圖形構(gòu)圖。現(xiàn)場觀眾反映熱烈。同學(xué)們有興趣參加這個(gè)活動(dòng)嗎?
生：有。愿意。
師：請同學(xué)們每人在紙上先畫，之后來板演。
師巡視，之后生板演。
師：通過參與這個(gè)活動(dòng)，在創(chuàng)造力方面，你對自己又會(huì)怎樣評估呢?認(rèn)為自己擁有創(chuàng)造力的請舉手。
生齊舉手。
四、拓展練習(xí)
1、師：請大家看這樣的故事。(小黑板)
從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的活你都得做。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。
想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
2、師：請同學(xué)們大膽想象，給《狐貍和烏鴉》這個(gè)故事加個(gè)全新的結(jié)尾。
生：發(fā)言
師：想象真豐富!請同學(xué)們把這題做在練筆本上。
生：練筆
師：一位哲人曾說過：人的天職在于探索。只要我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄追求，大膽想象，不斷探索，相信大家都能成為富有創(chuàng)造性思維的人!
五、課外積累
收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積累本上;也可制成書簽，送給你的同桌。
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