淺談大學生選課與職業(yè)能力提升

　　一個關(guān)于雞蛋啟示：雞蛋從外面打破是食物，從里面打破的是生命。人生亦如此，面對激烈的人才競爭，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長;如果你等待別人從外打破你，你注定成為別人的食物，如果你能從內(nèi)打破，那么你會發(fā)現(xiàn)每一次打破都是自己職業(yè)適應(yīng)力和創(chuàng)造能力的提升。學分制下的選課本是賦予大學生自主選擇學習的權(quán)利，學生可以通過自主選課“選我所愛，愛我所選”獲取更多與專業(yè)相關(guān)或是興趣有關(guān)的知識，以拓寬視野，促進自身職業(yè)能力提高。但現(xiàn)實往往不盡如人意，許多同學選課盲目，選而不修或功利性選課，在不經(jīng)意間喪失了自主學習的積極性、獨立性，呈現(xiàn)出學分制下的“被選課”狀態(tài)。

　　1 目前大學生選課存在的問題

　　選課缺乏計劃、選課過程盲目，是學生從一開始對選修課認識上的偏差導致忽視甚至無視的結(jié)果。選修課被很多學生認為是“最不重要的課程”，即“可選可不選”的才被列入選修課�！翱蛇x可不選”意味著沒有多少實際作用，學生操作中可隨便選或由他人代選，沒有把選課當作自己選擇學習的權(quán)利來考慮，學生對選課的積極性自然不高。

　　在“可選可不選”的思維下容易導致“可學可不學”，相當一部分學生“選而不修”，缺課現(xiàn)象時常發(fā)生。選課是賦予學生的一種權(quán)利，需要珍視和善用。目前，選課的功利性目的也非常明顯，單純的只是為了學分而選修或是熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實用性課程，短期內(nèi)對就業(yè)有一定幫助，長遠看，不利于人文社科、道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，那么在校期間學習的目標是什么、選什么、學什么值得大學生思考。

　　2 存在問題分析

　　2.1 大學生沒有正確理解“選課”的意義 國內(nèi)教育從家庭到學校普適經(jīng)驗灌輸式，孩子長期處于“被學習”的狀態(tài)，每每遇到選擇大都由家長定、老師定、親朋好友定，久而久之，學生習慣了別人代替自己做選擇，缺乏自我思考、造成自我認識缺乏，學生自主選擇的能力因不斷被剝奪而逐步喪失，表現(xiàn)于選課的盲目和隨意。

　　學分制下非常強調(diào)學生學習的自主性，自主學習不僅能調(diào)動激發(fā)學生學習的求知欲，同時可以通過學習態(tài)度、方法的改變增強學生自信心，是個人終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。高校選修課是基于培養(yǎng)復合型人才，面向全校學生開設(shè)的課程，是適應(yīng)素質(zhì)教育，不斷擴展學生知識面，開發(fā)興趣，發(fā)展個性，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學生要從選修課中真正受益，需要學生自身對選課的重視與努力，選課所賦予的權(quán)利不是一種選擇的隨意，而是自主學習的態(tài)度和行為，并通過這種態(tài)度與行為有目的、有計劃地指導自己在校的學習內(nèi)容和學習過程。

　　2.2 學生學習目標模糊 “上大學是為了畢業(yè)而不是學習”表明大學生選課是為了學分而不是選修的學習觀念。上大學以前，升學是應(yīng)試教育體制下唯一的學習目標，生生皆為之而努力奮斗。終于讀大學了，開放式的大學教育學生學習的目標不再唯一，為什么讀大學，學習究竟是為什么？很多人沒有了清晰的答案。

　　學生選課熱衷于選修與自己就業(yè)密切相關(guān)的實用性課程表明當前的就業(yè)壓力導致大學生學習看重短期效益。近年來，大學畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)成為比較重要的社會問題，也可以說是一個難題。對于很多畢業(yè)生來說，姑且不說找到好工作，即便是找到一份工作已經(jīng)比較困難了;而從企業(yè)的角度來看，很多企業(yè)感嘆“招不到合適的人選”;這種現(xiàn)象的存在與學生的職業(yè)能力難以滿足企業(yè)的要求有關(guān)。既然社會需要具有較高職業(yè)能力的畢業(yè)生，那么，大學生應(yīng)該把培養(yǎng)和提升職業(yè)能力作為其在校學習的重要目標之一。

　　職業(yè)能力是指高校畢業(yè)生適應(yīng)崗位技術(shù)或職業(yè)內(nèi)涵不斷變化的能力，其實質(zhì)是學生如何面對整個職業(yè)生涯的問題。這客觀要求學生掌握比較寬厚的基礎(chǔ)理論，具備較強的繼續(xù)學習能力并樹立終身學習的理念。

　　3 選課與職業(yè)能力提升

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢，而又以高度綜合為主，這使得高校畢業(yè)生面臨比以往社會更加復雜、多變的工作環(huán)境，客觀上要求學生必需開闊視野，關(guān)注并學習其他相關(guān)領(lǐng)域的新進展，有效地解決實際工作中遇到的問題，更要應(yīng)對職業(yè)經(jīng)常變換的挑戰(zhàn)。

　　專業(yè)是高等學校根據(jù)社會專門職能分工需要和文化、科學體系的內(nèi)在邏輯而劃分的按學科設(shè)置的基本教育單位。它由專業(yè)培養(yǎng)目標和相應(yīng)的課程體系構(gòu)成。有什么專業(yè)，就有什么樣的特定培養(yǎng)目標，也就需要特定的課程體系。高等學校往往根據(jù)具體職業(yè)活動所需的專門知識、技能、能力和道德等來制定各專業(yè)的課程內(nèi)容。高校專業(yè)培養(yǎng)的人才的職業(yè)適應(yīng)面，就是專業(yè)口徑。

　　關(guān)于學生未來的職業(yè)適應(yīng)性，不僅是學校各類專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的問題，也是在校學習的學生必需關(guān)注認真分析的問題。通常，與某專業(yè)相對應(yīng)的是職業(yè)或崗位群，學生通過在校學習主干學科，獲取該專業(yè)的學科理論基礎(chǔ)知識和主要應(yīng)用領(lǐng)域，進而了解與所學專業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)或崗位。

　　職業(yè)生涯活動將伴隨人的大半生，職業(yè)生涯規(guī)劃對在校大學生具有特別重要的意義：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導自己正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助自己重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值;引導自己對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析;使自己樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想;引導自己評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距;引導自己前瞻與實際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會;使自己學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自己的職業(yè)競爭力，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強自身發(fā)展的目的性與計劃性，可以提升應(yīng)對競爭的能力和成功的機會。當今社會職業(yè)活動的競爭非常突出，不少在校大學生在畢業(yè)季首先想到的不是自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是拿著簡歷與求職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。沒有意識到有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，這樣的效果要好得多，也更經(jīng)濟、更科學。

　　3.3 通過選課逐步實現(xiàn)生涯設(shè)計，提升未來職業(yè)能力 關(guān)于職業(yè)能力，主要包括兩個方面：一是學生對社會的適應(yīng)能力;二是學生對專業(yè)的適應(yīng)能力。對社會的適應(yīng)能力是指學生能夠正確處理人與社會、人與人之間關(guān)系的能力，體現(xiàn)的是個體的人文素質(zhì);對專業(yè)的適應(yīng)能力是指畢業(yè)生在工作中能靈活運用專業(yè)知識并能夠解決實際問題的能力。大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃明確在校學習目的與方向，應(yīng)包含以上兩方面的內(nèi)容，并可以通過選課來實現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)能力與社會適應(yīng)能力。

　　通常情況下，高校的選修課體制或以課程多元化為特征，或從核心課程出發(fā)向非專業(yè)課程呈放射趨勢，或以專業(yè)選修課和其他形式選修課并列，都較為全面地考慮到選修課的多樣性。例如，高校設(shè)置的專業(yè)選修課，是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的進一步深入和擴展，往往包含了當前專業(yè)發(fā)展的新動向、新技術(shù)、新領(lǐng)域，學生可以根據(jù)自己的興趣，專業(yè)方向，有目的地選擇專業(yè)選修課程來擴充專業(yè)知識面。公共選修課具有更明確而全面的素質(zhì)教育目標，屬學生根據(jù)個人興趣選修，提升自身人文素質(zhì)。

　　4 結(jié)語

　　美國當代著名教育學家布魯貝克在其《高等教育哲學》一書中寫到：“如果一個人是明智的話，他就不只是能更好的謀生，而且要為工作變換作好準備�！�

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