高等職業(yè)教育項目化教材的應用方向

　　一、教材編寫思路

　　《可編程序控制器及應用》（三菱）教材的編寫，是依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才的目標要求，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為切入點，整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化，探索了高等職業(yè)教育教材建設(shè)的新方法和新思路。

　　教材在編寫思路上考慮到學員勝任職業(yè)所需的知識和技能，直接反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求，以從業(yè)中實際應用的經(jīng)驗與策略的習得為主，以適度的概念和原理的理解為輔，依據(jù)職業(yè)活動體系的規(guī)律，采取以工作過程為中心的行動體系，以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，以學生為主體，教學做一體的項目化教學模式。因此在內(nèi)容安排和組織形式上做了新的嘗試，突破了常規(guī)按章節(jié)順序編寫知識與訓練內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式，以工程項目為主線，按項目教學的特點分三個部分組織教材內(nèi)容，方便學生學習和訓練。第一部分簡介PLC常識、PLC設(shè)計方法與應用案例，讓學生快速了解PLC的特點和應用；第二部分按編寫原則編排了九個教學訓練項目；第三部分安排了閱讀材料和參考資料，幫助學生快速查找信息，完成項目。

　　二、教材編寫原則

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)性原則

　　高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，其培養(yǎng)目標和規(guī)格具有鮮明的崗位適應性，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的項目化教學，在教材內(nèi)容的設(shè)計上必須反映職業(yè)所需的知識和技能，在課程訓練項目中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。所以教材選取的教學訓練項目均來自于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，是經(jīng)優(yōu)選、提煉后的工程項目，能夠涵蓋職業(yè)崗位相關(guān)知識、能力和素養(yǎng)的要求，具有鮮明的職業(yè)性。

　�。ǘ�）科學性原則

　　項目化教學是基于工作過程、以行動為導向的課程模式，教師以職業(yè)活動為中心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，組織實施理實一體化的課程項目訓練。在項目的序化和工作任務的編排中，必須按職業(yè)教育的特點、人的認知規(guī)律和能力的成長過程科學地設(shè)計與安排。本教材依由簡到難、由淺入深、螺旋上升的學習訓練原則，遞進式安排了三個入門項目、四個主導項目和二個綜合項目，且每個項目輔以一個并列的自主項目鞏固提高。每一個教學項目，根據(jù)相應的知識、能力和素質(zhì)要求，按循序漸進、深入淺出的原則和工作邏輯去編排工作任務、設(shè)計工作步驟。

　�。ㄈ�）操作性原則

　　項目化教學的課堂活動，緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，按職業(yè)崗位活動和實際工作流程來組織實施的，課程的內(nèi)容和順序以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，在職業(yè)情境中培養(yǎng)學生從業(yè)所需的職業(yè)能力，同時把培養(yǎng)學生的自我學習能力放在突出的位置，保證學生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

　　因此在項目化教學過程中，課程教學程序遵循工程項目的工作規(guī)律，分為六個步驟操作：明確任務／獲取信息、做出決策、制定計劃、實施計劃、檢查反饋、總結(jié)評估。這與傳統(tǒng)的教學模式在學完理論知識之后，再讓學生整合并應用所學知識而開展的訓練活動完全不一樣。所以教材中教學與訓練的組織安排，要體現(xiàn)職業(yè)活動的工作過程，要有明確的項目教學操作步驟，能指導教師實施項目教學，能幫助學生完成項目訓練。本教材據(jù)六步法將工作過程細化成十二個項目實施步驟，規(guī)范項目教學的課程操作步序，為教學雙方提供操作指導。

　　三、教材編寫內(nèi)容與特點

　　教材為便于教師項目化教學的組織與實施，方便學生有序操作、自主訓練，全書分為三個部分。

　　第一部分：以三菱FX系列PLC機型為例，簡明扼要介紹了PLC的基本情況，引用案例介紹PLC控制系統(tǒng)設(shè)計的要求和方法，方便學生快速認識PLC，了解其在工程中的應用情況。

　　第二部分：按職業(yè)能力的成長過程和認知規(guī)律，教材編排了九個教學項目，其編寫特點是每個項目均按引領(lǐng)項目和自主項目作雙線安排，利于學生復習鞏固，拓展提高；每個項目訓練的內(nèi)容，均依據(jù)資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法的工作過程細化成十二個實施步驟；每個項目中緊扣本項目的知識和技能要求編制了學習和訓練子任務，幫助學生輕松完成主項目；每個項目中介紹完成項目必需的知識內(nèi)容，方便學生對相關(guān)PLC知識的學習和技能的訓練。 "

　　第三部分：編排了部分閱讀材料，方便學生在項目訓練過程中快速查閱相關(guān)指令、編程軟件操作指南及PLC系統(tǒng)外圍常用設(shè)備，引導學生查閱資料，提高信息收集與應用能力。

　　教材的第二部分為重點，每一個教學項目均分為項目任務、項目技能點與知識點、項目實施、相關(guān)知識、自主訓練項目共五節(jié)內(nèi)容�！绊椖咳蝿铡泵鞔_了該項目的設(shè)計要求和工作任務，設(shè)有總體要求、控制要求和操作要求三個方面；“項目技能點與知識點”明確了完成該項目所需掌握的知識和技能要求，即為教學和訓練的目標；“項目實施”列出具體實施步驟，指導師生完成項目訓練；“相關(guān)知識”羅列了完成該項目相關(guān)的知識內(nèi)容，并對知識內(nèi)容有較詳細的說明；“自主訓練項目”給學生一個知識技能類同的課外訓練項目，即復習鞏固，又拓展提高。

　　教材編寫的主要特點是“項目實施”部分，內(nèi)容的編排遵循基于工作過程、行動導向教學的六步法原則，結(jié)合PLC項目設(shè)計及教學自身特點，編寫了十二個實操步驟。每個步驟中又分為思考和行動兩部分，“思考”提出該步驟中應學習的知識和訓練的技能，“行動”提示學生應該如何去操作和練習。例如繪制PLC系統(tǒng)電氣原理圖步驟中思考：交通燈PLC控制系統(tǒng)有哪幾部分構(gòu)成？各部分有何功能？相互間有什么關(guān)系？如何連接？行動：根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖畫出控制系統(tǒng)PLC輸入輸出回路圖。再如知識點、技能點的學習和訓練步驟中，教材在提出思考問題后，行動中會設(shè)計若干遞進式的子任務，引導學生逐步操練，幫助學生最終完成項目工作任務。

　　項目教學的最終目的是完成任務，通過工作任務的完成使學生掌握知識、技能，對于項目教學過程和結(jié)果的質(zhì)量評價，教材最后附有項目工作分組表、項目工作計劃表、項目控制方案、項目報告模板和項目考核表，供教師和學生在項目訓練過程和結(jié)果評估中使用。另外教材還提供教師課整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、參考程序等參考資料，供教學參考。

　　四、教材使用方法

　　項目化教學教材由于其自身編寫的要求和特點，在具體教學使用上有其自身的特殊要求。作為教師和學生雙方如何使用好項目化教材，對教學結(jié)果將產(chǎn)生很大的影響。因此在使用項目化教材之前，師生雙方均要做好相應的功課。

　�。ㄒ唬┥钊肜斫饴殬I(yè)教學的理念和項目化教學的方法。以行動為導向的項目化教學是以工作任務為中心的教學模式，主張讓學生在工作任務的引領(lǐng)下，在工作過程中自主制定計劃，自主開展學習探究活動，獨立構(gòu)建自己的行動知識和行動能力，讓學生在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，在有目標的行動化的訓練和學習中積累實踐知識、獲取理論知識，從而真正掌握就業(yè)所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力。

　　在項目實施過程中，教師在其中起著組織者、引導者、促進者、咨詢者、輔導者和評價者等多重作用。教師在教學中需將相關(guān)理論知識的傳授與實踐能力的訓練有機地結(jié)合在一起，學生“在做中學，在學中做”，故教學組織異于常規(guī)理論教學與實訓教學，是按項目實施的工作過程組織教學的，這需教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在教學中更需注意職業(yè)活動的引導、職業(yè)技術(shù)的指導和專業(yè)知識的歸納與總結(jié)。

　�。ǘ�）充分做好教學硬件的準備工作。項目化課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值和意義的產(chǎn)品。項目化課程的實施以實訓室為主，具有教學做一體的環(huán)境和設(shè)施。為此對教學項目中所涉及到的場景、設(shè)備、教學輔助材料、參考資料等均應做統(tǒng)一規(guī)劃和準備，為項目教學的順利實施準備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）參照項目實施步驟組織教學活動。以教材中項目實施步驟為基礎(chǔ)，合理安排各階段教學課時和實施內(nèi)容，編寫教案。在項目教學實施過程中，教師要善于以項目作品為引導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深刻體驗工作體系。教師要善于引用實施步驟中的思考問題和行動指南，培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。教師要學會把不同工作任務銜接起來，把前后工作任務中出現(xiàn)的理論知識銜接起來，把項目訓練中理論與實踐銜接起來，使學生能夠在完成任務的過程中循序漸進而不覺零亂。教師要恰到好處地講授,對學生解決疑難問題起著引導作用。教師還要把握好考核評估的內(nèi)容和時間，善于激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新能力。

　　可以看出，項目化教學的實施要求教師本人具有很高的素質(zhì)。教師自己必須對本專業(yè)的理論、實踐、市場環(huán)境、社會需求了如指掌，必須熟悉專業(yè)技術(shù)操作和儀器設(shè)備的使用，必須具備良好的表達能力、啟發(fā)能力和課堂組織、調(diào)動能力，必須在專業(yè)和教學兩方面善于自學、善于創(chuàng)新、善于總結(jié)提煉。在此希望通過本文的介紹能為教師和學生提供幫助，希望能為職業(yè)教育探索多元化的教學模式和項目化教材的編寫做些有益的嘗試。

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