解讀以人為本的丹麥職業(yè)教育

　　丹麥參與職業(yè)教育的學(xué)生和參與普通教育的學(xué)生相比，更多地來自于社會中低階層，具有少數(shù)民族背景的與有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生所占比例較大。學(xué)生的多樣性與復(fù)雜性要求職業(yè)教育應(yīng)具有多樣性，以滿足不同層次和類型學(xué)生的個性需求。職業(yè)教育本身也具有復(fù)雜性，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展有密切的聯(lián)系，其專業(yè)設(shè)置與知識和產(chǎn)業(yè)更新緊密相連，因此職業(yè)教育內(nèi)部所涉及的專業(yè)和學(xué)習(xí)方式也具有多樣性與復(fù)雜性，這就要求職業(yè)教育應(yīng)該加強對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進行選擇。丹麥根據(jù)職業(yè)教育和參與職業(yè)教育學(xué)生的特點，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，探索出一條多樣化、個性化的職業(yè)教育發(fā)展道路。

　　建立個性化的職業(yè)教育體系

　　實踐途徑丹麥職業(yè)教育主要是在職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間交替進行的，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。除了這種傳統(tǒng)模式外，又增加了一種新的選擇途徑，被稱為“實踐途徑”，即學(xué)員可以選擇企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。學(xué)校主要負責(zé)對學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，并評估學(xué)生在企業(yè)內(nèi)所掌握的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論以何種途徑進行學(xué)習(xí)，最后都要通過統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定與測驗，從而保證了教育質(zhì)量水平。這種新的學(xué)習(xí)方式為喜歡在實踐中學(xué)習(xí)的青年提供了更好的學(xué)習(xí)機會。

　　短期培訓(xùn)即在職業(yè)院校設(shè)立短期培訓(xùn)課程，為那些不喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)而急于尋找工作的青年提供一年半到兩年的短期培訓(xùn)。這既滿足了青年的自身需求，也滿足了那些不需要太多文化知識，但卻需要熟練技巧的行業(yè)（如零售、服務(wù)業(yè)）的用人需求。

　　“非完整資格認定”即對那些沒有能力或者沒有足夠毅力一次性獲得完整職業(yè)資格認定的學(xué)生，擬定“非完整資格標(biāo)準(zhǔn)”，承認受訓(xùn)者先期掌握的職業(yè)知識和能力，可以通過測試獲得證書，意味著今后還可以在此基礎(chǔ)上通過繼續(xù)學(xué)習(xí)獲取完整的職業(yè)資格，從而增強了職業(yè)教育的靈活性。

　　“額外資格認定”即受訓(xùn)者可以在職業(yè)資格之外增加學(xué)術(shù)教育內(nèi)容，通過考試即可以進入繼續(xù)教育和高等教育學(xué)校學(xué)習(xí)。額外資格認定計劃的推出既滿足了學(xué)生就業(yè)的需要，也為其進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強了中等職業(yè)教育與高等教育的聯(lián)系，從而增強了職業(yè)教育的吸引力。

　　上述措施的出臺增強了職業(yè)教育的靈活性與針對性，滿足了青年的多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)了丹麥職業(yè)教育“以人為本”的教育思想。

　　關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

　　丹麥的職業(yè)教育除了在宏觀體系上注重以青年需求為本加以改革完善外，在具體的職業(yè)教育過程中，也非常注意學(xué)生的需求，并努力幫助學(xué)生正確認識自己，制定適合自己的個人教育計劃。

　　關(guān)注學(xué)生的個體差異在新生進校之初，丹麥各職業(yè)院校會組織對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平與能力的測評（在丹麥，只要完成義務(wù)教育就可以進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，不需要考試），包括現(xiàn)場操作測試、丹麥語、數(shù)學(xué)、英語等內(nèi)容，有的院校還有對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試。這些測試的目的在于使學(xué)校了解學(xué)生真正能干什么，哪些是義務(wù)教育階段必須掌握而學(xué)生卻沒有掌握的知識，從而給學(xué)生一個合理的定位，以此為依據(jù)，針對不同的學(xué)生制定特殊的教學(xué)計劃。一般而言，以下四類學(xué)生是學(xué)校特別關(guān)注的： "

　　1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生或是有學(xué)習(xí)障礙，如語言和閱讀困難等，或是不習(xí)慣學(xué)校學(xué)習(xí)方式，而更樂于實踐操作。對于有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，一般會給他們開設(shè)相應(yīng)的補習(xí)課程，幫助他們掌握義務(wù)教育階段所應(yīng)該掌握的知識與技能。對于操作型學(xué)生，則會給他們安排更多的實踐課程，讓他們在操作中、在實踐中學(xué)習(xí)。

　　2.少數(shù)民族背景學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更容易遇到困難，即使他們已經(jīng)通過了丹麥語補習(xí)課，并通過了考試，但要理解脫離其生活環(huán)境的專業(yè)術(shù)語還是比較困難的。對于少數(shù)民族背景的學(xué)生，一般會在開課前為他們進行一些專有名詞的補習(xí)。此外，這些學(xué)生的社會交往與其他學(xué)生相比更為困難，這時指導(dǎo)教師會給予學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們克服人際交往障礙。

　　3.行為異常學(xué)生。這些學(xué)生一般比較調(diào)皮，紀(jì)律性差。對這類學(xué)生除了最后不得已予以開除外，學(xué)校一般會采取一些特殊措施。如對出現(xiàn)的問題立刻做出反應(yīng)，讓這類學(xué)生時刻感覺到有一雙無時無刻不在的眼睛關(guān)注著他們，以減少他們犯錯誤的機會。此外，還注重培養(yǎng)學(xué)生自己承擔(dān)責(zé)任的責(zé)任意識，如讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)計劃中給自己記考勤，要求他們每一次上課和下課之前都要向教師問好、簽到等等。

　　4.學(xué)習(xí)優(yōu)異生。在關(guān)注問題學(xué)生的同時，不能以犧牲學(xué)習(xí)優(yōu)異生為代價。丹麥各職業(yè)學(xué)校為這類學(xué)生主要提供了兩個途徑：一是進入提高班學(xué)習(xí)，使已經(jīng)達到普通高中畢業(yè)水平或者已完成普通高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握更深入的文化知識，為他們以后進入更高階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；二是進入企業(yè)導(dǎo)向班，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與企業(yè)相關(guān)的知識與技能，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在或者以后在企業(yè)中可能遇到的問題組織教學(xué)，注重學(xué)生工作現(xiàn)場解決問題能力的培養(yǎng)。

　　幫助學(xué)生制定與完善“個人教育計劃”個人教育計劃是丹麥非常有特色的一種學(xué)生管理方式。每一位學(xué)生都要通過“個人教育計劃”管理自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)時，就與指導(dǎo)教師一起共同擬定一份個人教育計劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動安排等等。在制定個人教育計劃時，主要是遵循學(xué)生的個人意愿，教師則幫助學(xué)生測評他們的前期學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等，為他們擬定個人教育計劃提供幫助和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的教育計劃對自己的學(xué)習(xí)過程進行管理，教師也會給予一定的監(jiān)督，并且在計劃受阻時，幫助學(xué)生重新認識自己，對計劃進行更符合實際的調(diào)整。進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段后，個人教育計劃也不會中止，企業(yè)師傅會與受訓(xùn)者合作確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)。個人教育計劃還被載入到一個名為“E1evplan”的電子檔案中�！癊levplan”是丹麥職業(yè)教育改革的一項重要舉措，相當(dāng)于學(xué)生電子檔案，上面記錄著每一個學(xué)生的個人教育計劃，還有學(xué)校記錄的各種報告與筆記等。學(xué)生可以通過這一系統(tǒng)確定自己的學(xué)習(xí)計劃并了解自己的學(xué)習(xí)進程，還可以看到自己的時間表與曠課率。教師可以通過這一系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解與監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)接受培訓(xùn)時，企業(yè)可以通過這一平臺對學(xué)生先前的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)活動進行了解，從而確定企業(yè)培訓(xùn)方案等。

　　配備指導(dǎo)教師，提供全面的指導(dǎo)和幫助丹麥的職業(yè)學(xué)校還在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段為學(xué)生配備了專門的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)范圍涉及學(xué)生的各個方面，如長期教育目標(biāo)、教育要求、學(xué)生生活、行為表現(xiàn)等，但最主要的還是幫助學(xué)生制定與調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，幫助他們克服學(xué)習(xí)中所遇到的問題。新生開學(xué)后，學(xué)校會很快地安排學(xué)生與指導(dǎo)教師見面（有些學(xué)校在召開“入學(xué)座談會”的時候就會組織學(xué)生與指導(dǎo)教師見面），由教師與學(xué)生共同商量，建立指導(dǎo)制度。就正式的指導(dǎo)制度而言，教師與學(xué)生一般會每周一次或至少每五周一次舉行正式的見面會。在每一次見面之前，教師一般會要求學(xué)生寫一個書面的自評報告，促使學(xué)生經(jīng)常反省自己，隨時調(diào)整自己。教師在見面會上根據(jù)學(xué)生的情況，仔細聆聽學(xué)生的匯報，并根據(jù)學(xué)生前一階段的個人教育計劃進展情況加以調(diào)整，或者幫助制定下一階段目標(biāo)，并使學(xué)生的目標(biāo)更為具體和實際。除了固定的正式見面以外，教師還會與學(xué)生經(jīng)常進行非正式會面，特別是對一些需要特殊指導(dǎo)的學(xué)生。除了指導(dǎo)教師外，丹麥的各職業(yè)學(xué)校非常注重教師群體的建設(shè)，要求每個教師都應(yīng)在學(xué)生需要的時候給予力所能及的幫助，使學(xué)生感到有一個穩(wěn)定的教師群體與他們共同努力，關(guān)注著他們的成長。當(dāng)學(xué)生感覺到教師知道自己是誰、知道自己的名字的時候，當(dāng)他們遇到問題和困難知道到哪里尋求幫助和保護的時候，會產(chǎn)生強烈的歸屬感與安全感。

　　啟示

　　隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，接受職業(yè)教育的學(xué)生越來越多，學(xué)生的需求也將日益多元化。單一的職業(yè)教育模式已經(jīng)很難滿足廣大青年的職業(yè)教育需求，因此，建立多元的、個性化的職業(yè)教育體系，探索多樣的職業(yè)教育與培訓(xùn)的方式在我國顯得越來越重要。在立足社會需求、以青年學(xué)生的發(fā)展為本完善職業(yè)教育體系方面，丹麥的“實踐導(dǎo)向青年計劃”給了我們很好的啟示，通過短期培訓(xùn)、非完全資格認定、額外資格認定等方式，可以給青年提供多種多樣的發(fā)展途徑。

　　同時，丹麥的職業(yè)教育關(guān)注學(xué)生的個體差異，利用“個人教育計劃”對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)與管理的方式，可以為我們思考如何在職業(yè)教育中貫徹“以人為本”、因材施教的教育理念提供有益的啟示。

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