小學(xué)科學(xué)《神奇的水》教學(xué)實(shí)錄

　　一、教學(xué)過程及評(píng)議

　　師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就讓大家猜一個(gè)謎語：它沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，是透明的液體。猜一物質(zhì)。

　　生：水。

　　師：對(duì)，你們猜得沒錯(cuò)，就是水。（師板書：水）如果老師在“水”的前面加上一個(gè)詞（將板書填充為“神奇的水”），你有什么問題想問嗎？

　　生：水有哪些神奇之處？

　　生：水還有哪些我們不知道的秘密？

　　師：這節(jié)課我們就一起來研究，來發(fā)現(xiàn)，看看水有沒有神奇的現(xiàn)象，好嗎？

　�。劭此破掌胀ㄍǖ乃畷�(huì)有什么樣的神奇？教師通過“神奇”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇，并帶著問題投入研究，這是一個(gè)良好的開端］

　　師：看，現(xiàn)在我的手中拿著什么，一是杯子，二是硬幣，通常我們會(huì)用杯子做什么？

　　生1：用它來裝水。

　　生2：用它裝飲料。

　　師：如果要往杯子里裝水，你們認(rèn)為怎樣才算把杯子裝滿呢？

　　生1：平了杯口。

　　生2：讓水從杯子里溢出一點(diǎn)。

　　（教師演示把杯子裝滿水）

　　師：杯子能裝水，你們認(rèn)為硬幣能裝水嗎？

　　生1：能。

　　生2：不能。

　　師：你能說說不能的理由嗎？

　　生：我認(rèn)為杯子是凹進(jìn)去的才能裝水，而硬幣是扁平的，所以不能裝水。

　　師：請(qǐng)贊成硬幣能裝水的同學(xué)舉手（清點(diǎn)人數(shù)）現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看，我是怎樣往硬幣里裝水的（出示自制滴管）這是一支我們平常喝果汁、牛奶時(shí)，使用的塑料吸管，但它的一端我們用透明膠纏住了。使用時(shí)首先擠壓吸管，放入水中松手，再拿出時(shí)吸管內(nèi)已經(jīng)有水，然后，把吸管里的水一滴一滴地滴在硬幣上，這樣硬幣就能裝水了�？磥碛矌攀悄軌蜓b水的啰。

　　師：接下來你們又要作一個(gè)猜想，這樣的五分錢硬幣最多能裝多少滴水？

　　生1：五滴。

　　生2：最多八滴。

　　生3：十滴以下，五滴以上。

　�。ń處煂�學(xué)生的猜想中最多的滴數(shù)記錄在黑板上）〈板書：猜測：10滴〉

　�。邸霸鯓硬潘惆驯�子裝滿”為下面將開展的實(shí)驗(yàn)作了鋪墊。教師的示范進(jìn)一步激起學(xué)生的好奇心，此時(shí)，并沒有幾位學(xué)生相信硬幣能裝水，迫不及待地想看看老師怎樣在扁平的硬幣上裝水。老師只是做了一下示范，學(xué)生看得聚精會(huì)神的，一下子就把學(xué)生完全吸引到課堂內(nèi)，并對(duì)“硬幣裝水”產(chǎn)生濃厚的興趣。］

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開黃色的信封，利用里面的材料，嘗試著往五分錢硬幣上裝水，看看最多能裝多少滴水，同時(shí)要注意觀察水在硬幣上的現(xiàn)象，看誰有新發(fā)現(xiàn)。注意小組成員要分工合作，讓每個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)。

　　小組進(jìn)行硬幣裝水實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

　�。▽�(shí)驗(yàn)情況記錄：一開始學(xué)生們?cè)谧鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不能完全的分工合作，大家都只顧及參與，有一些小組在硬幣上裝15滴水時(shí)就溢出來了，但看見別的小組裝得更多時(shí)，他們就很自覺地重新做起實(shí)驗(yàn)來，心中只想著自己的小組能往硬幣上最多裝多少滴水，也就你一滴，我一滴，小心翼翼輪流地往硬幣上滴水。）

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況實(shí)錄：

　　生1：33滴。

　　生2：25滴。

　　生3：23滴。

　　生4：40滴。

　　師：我們?cè)瓉聿聹y最多能裝10滴，現(xiàn)在通過實(shí)驗(yàn)最少的都能裝23滴，最多的裝了40滴�？吹竭@些數(shù)據(jù)你們有什么樣感覺呢？這數(shù)據(jù)又說明了什么？〈板書：實(shí)驗(yàn)：最少裝23滴，最多裝40滴〉

　　生：猜想與事實(shí)相差太大了，同時(shí)也說明硬幣不但能裝水，而且能裝很多滴水。

　　師：你們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)硬幣上的水是鼓鼓的，還會(huì)動(dòng)，在硬幣上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)硬幣要裝滿水時(shí)，水在硬幣上搖搖晃晃的，好像總是不會(huì)掉出來，繼續(xù)裝時(shí)，水還會(huì)往硬幣外面凸出來一點(diǎn)。

　　生3：我把水滴在硬幣上時(shí)，水好像有放大功能，把硬幣上的字放大了�！窗鍟�：水面是鼓鼓的、搖搖晃晃、不會(huì)掉出來、能把字發(fā)大�！�

　　師：你們的發(fā)現(xiàn)真多，描述得也比較恰當(dāng)。能放大字說明硬幣上的水像一個(gè)小放大鏡，那么你們覺得在硬幣上的水面應(yīng)是什么樣的？（師在黑板上畫曲面和非曲面）

　　生：我想應(yīng)是曲面的，與放大鏡一樣。

　　師：從正面和側(cè)面進(jìn)行再一次觀察。

　　生：邊緣有一點(diǎn)彎。

　�。墼谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師有意識(shí)地將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的仔細(xì)觀察與描述上而不是簡單地停留在數(shù)水的滴數(shù)上。仔細(xì)地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上基于對(duì)觀察事實(shí)的描述是很重要的，是科學(xué)研究的一個(gè)重要方面。學(xué)生的發(fā)言從不同的側(cè)面反映出水的這種特性，這得益于教師的有效引導(dǎo)。］

　　師：現(xiàn)在你們還想再來做一個(gè)挑戰(zhàn)游戲嗎？來看看這個(gè)裝滿水的杯子，你們認(rèn)為它還能往里面裝東西而使水不溢出來嗎？

　　生：不能。

　　師：往杯里面放一個(gè)物體，水會(huì)從杯里溢出來嗎？為什么？

　　生：會(huì)溢出來，因?yàn)檫@個(gè)物體會(huì)占據(jù)杯子里面的空間，水沒地方去，就溢出來。

　�。圻@是學(xué)生已有的知識(shí)，明確這一點(diǎn)有利于后面探究“該溢出來的水到哪里去了？”］

　　師：好，那我們就換用回形針放入杯中，水會(huì)溢出來嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：讓我們?cè)俅尾聹y下要放多少枚回形針，才能使水溢出來。

　　生1：20枚左右。

　　生2：20枚以上，45枚以下。

　　生3：30枚以上，45枚以下。

　　生4：15枚。

　�。ń處煂�學(xué)生的猜測結(jié)果寫在黑板上）〈板書：猜測：45枚〉

　　師：我們比一比哪一個(gè)小組能放的回形針最多，而使水不溢出來。比賽就要公平，那么我們首先要做什么？

　　生：我們大家都把杯子裝滿水。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開白色的信封，利用里面的材料，比一比。并將水面的樣子畫出來。

　�。矍耙粋�(gè)實(shí)驗(yàn)只是看和說，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)增加了“畫一畫”，意在加深學(xué)生思維，進(jìn)一步內(nèi)化“水鼓起來”這一現(xiàn)象。］

　　〔學(xué)生活動(dòng)、觀察、匯報(bào)〕

　　（在黑板上展示學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

　　實(shí)驗(yàn)情況記錄：有了上個(gè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣更好的觀察與合作，他們把精力完全的投入到活動(dòng)中了，許多小組將老師為他們預(yù)備的回形針全部放進(jìn)水杯中，發(fā)現(xiàn)了水在杯口搖搖晃晃的，仍不能使水溢出，學(xué)生還是不甘心，把上一個(gè)活動(dòng)用的兩個(gè)硬幣也放進(jìn)去了，還跑到講臺(tái)前拿了多余的回形針繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。）

　　師：現(xiàn)在你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我把所有的回形針放入杯子中，加上兩個(gè)硬幣，水晃來晃去地，鼓鼓的，但沒有溢出來。

　　生2：我們放了84枚回形針加兩個(gè)硬幣，放回形針時(shí)，水面成波浪形，之后不動(dòng)時(shí)，又變得鼓鼓的。

　　生3：我們放了112枚回形針還加兩個(gè)硬幣，水面好鼓，放了很多回形針?biāo)�還沒溢出來，水好神奇。

　　師：你們真棒！水真神奇！〈板書：實(shí)驗(yàn)：112枚回形針+2枚硬幣〉這么多的回形針都要占據(jù)杯子的空間，水又沒有溢出來。那么，水跑到哪里去了？（小組討論再匯報(bào)）

　　生1：回形針很細(xì)很光滑很小，所以不會(huì)有太大的空間。

　　生2：也許還沒有滿，還能裝，但最終還會(huì)流出來的。

　　生3：回形針里有縫隙，吸水的。

　　生4：不對(duì)，回形針沒有縫隙，我折斷后看過，不會(huì)吸水的。

　　生5：我想杯子里的水一部分往上排了一點(diǎn)，有一部分水變成了水蒸氣，跑到空氣中了。

　　生：水跑到了杯子的上面，所以就鼓了起來。

　　生6：我也認(rèn)為水跑到杯口上面了，開始時(shí)杯子已經(jīng)滿了，但沒有溢出來。為什么會(huì)這樣？

　　師：你的意思是水滿而不溢嗎？〈板書：水滿而不溢〉

　　生：對(duì)。

　�。坩槍�(duì)“水跑到哪去了”進(jìn)行討論，這里基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)上的推測和推想，學(xué)生充分發(fā)表意見并有爭論，他們互相傾聽，思維相互碰撞，由此而體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。］

　　師：問題提得真好！是的，開始時(shí)我們已經(jīng)將杯子裝滿了水，回形針要占據(jù)杯子里空間，而水就往上排，水被擠到杯口上面了。問題是為什么水滿而不溢？同學(xué)們，能大膽地猜想一下它的原因嗎？

　　生1：硬幣和杯口都是很光滑的，所以水不會(huì)溢出來。

　　生2：因?yàn)榭諝獾脑�因，天氣冷，水面就結(jié)了一層冰，我們看不見。

　　生3：和大氣壓有關(guān)，是空氣包住了水，所以水流不出來。

　�。蹖W(xué)生限于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，他們的猜想雖然遠(yuǎn)離目標(biāo)，但同樣是運(yùn)用了已有知識(shí)進(jìn)行想象與分析的思維過程，很多真實(shí)的科學(xué)探究一開始往往并不能直接接近目標(biāo)，看似盲目，實(shí)則是一種積累。學(xué)生在這種開放過程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。］

　　師：其實(shí)水是由很多很多看不見的水微粒組成的。先讓我們一起做一個(gè)游戲，游戲中的每一位同學(xué)就像每一個(gè)水微粒，之后再來討論吧！要仔細(xì)觀察！

　　體驗(yàn)游戲：幾位同學(xué)排成一個(gè)弧形隊(duì)形，盡量保持身體不動(dòng)，教師推動(dòng)其中一位學(xué)生，學(xué)生就離開隊(duì)形。反復(fù)推動(dòng)幾位學(xué)生；然后讓隊(duì)中的學(xué)生按原隊(duì)形互相手挽手站好，教師再重復(fù)前面的動(dòng)作，這時(shí)學(xué)生不容易脫離隊(duì)形。

　　師：游戲中你們有什么感覺？

　　生1：當(dāng)我們手挽手站成一個(gè)圓圈被推時(shí)，我們不易被推出去，兩邊的朋友可以拉住我，我們之間有力的作用。一個(gè)一個(gè)單獨(dú)站著時(shí)，我們一下子被推出去了。

　　生2：我們被推出去時(shí)，被兩邊同學(xué)挽著的兩只手有拉力的感覺。

　　生：我知道了水是有力量的。

　　師：我們以熱烈的掌聲感謝幾位同學(xué)的精彩表演。再讓我們來欣賞一組畫面。

　�。ㄕn件播放動(dòng)畫：硬幣上的水分子不斷增加，手牽著手，都有往里收縮的趨勢(shì)，始終保持弧形。）

　　生：（迫不及待）噢，我明白了。

　�。劢處煕]有用機(jī)械的說教來告訴學(xué)生結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中想象、類比、判斷、分析，從而自悟。］

　　師：現(xiàn)在，你們能試著解釋一下，水面為什么是鼓鼓的，為什么水滿而不溢？互相說一說。

　　生1：因?yàn)樗�是慢慢滴下去的，才�?huì)越來越鼓的。

　　生3：水是慢慢滴的，水微粒手牽著手，在液面上，拉的很緊，形成了像塑料膜一樣的薄膜。

　　生4：我是這樣理解的，分為三個(gè)層次，剛才老師不是要我們做游戲嗎！每一個(gè)水分子就相當(dāng)于每一個(gè)小朋友一樣，手拉著手，就繃得很緊，水不容易流出，水分子越多所需空間越多，就不斷的鼓起來，需要拉力也越大，當(dāng)拉力不夠時(shí)，水還是會(huì)流出來的；因?yàn)槎际恰鹦�，○型的物體框住了水；水表面好像有一種彈性的薄膜，把水給固定起來了，水可以堅(jiān)持不漏。

　　生5：原來水微粒之間也是有力量的，他們相互拉住，使每個(gè)水微粒都不容易跑出去。

　�。劢�(jīng)過游戲與動(dòng)畫展示，每一個(gè)學(xué)生的心中都默默形成了自己的關(guān)于這種現(xiàn)象的解釋，在激烈的討論與交流中，產(chǎn)生水這種神奇現(xiàn)象的原因已經(jīng)深深的吸引了他們，他們嘗試著用自己的語言來描述著這現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。在科學(xué)課中，引導(dǎo)孩子們用自己的語言描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象嘗試著進(jìn)行解釋、進(jìn)行推測是非常有必要的，在這個(gè)過程中，讓他們互相傾聽、互相質(zhì)疑、互相評(píng)價(jià)，接受別人的意見，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就蘊(yùn)含其中。］

　　師：有位同學(xué)說到了“水分子”，很專業(yè)噢，水分子與我們剛才說的水微粒是一個(gè)意思。同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見，都能嘗試著用自己的語言來描述和解釋它，說的都很有道理。你們說的歸納起來應(yīng)該是說水微粒之間有力量，有拉力，才會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象是嗎？（板書：水微粒間有力量）像水這樣的神奇現(xiàn)象在我們的日常生活中是很常見的。（出示課件，播放圖片：荷葉上的晶瑩剔透水珠、草尖上的露珠、雨后花瓣上的水珠…）想想在我們生活中，你在哪里還發(fā)現(xiàn)類似于這樣的現(xiàn)象？

　　生1：下雨時(shí)，滴在雨衣、雨傘的水珠。

　　生2：水滴在地上或桌子上的都有可能是這樣的。

　　生3：毛毛雨落在頭發(fā)上的是圓的。

　　生4：我們使用的膠水在滴落的過程中和落在紙上時(shí)都是圓圓的。

　　生5：滴在鼻子上的水，也是水珠。

　　師：時(shí)間過得真快！我們一起通過猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、游戲等，發(fā)現(xiàn)了水滿而不溢的神奇現(xiàn)象！并且推測出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。你們能將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)做給爸爸媽媽看看，讓他們也看看這神奇的水，問問他們這是怎么一回事，或者去查找資料，看看書上有沒有答案，制成資料卡片，在下一節(jié)課讓我們一起分享大家的資料卡片吧！

　�。劢處熓冀K沒有把“表面張力”的概念端出來，其實(shí)概念的名稱并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生帶著興趣查找資料，在爸媽面前表現(xiàn)自己的技能會(huì)讓他們體驗(yàn)成功。］

　　總評(píng)：本課實(shí)質(zhì)上在引導(dǎo)學(xué)生探索“水的表面張力”這一現(xiàn)象，但并沒有將“表面張力”這一概念由教師說出或直接由觀察到的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，通過猜想——實(shí)驗(yàn)觀察——自主描述——想象、體驗(yàn)、類比、推測——嘗試解釋——達(dá)成共識(shí)——興趣延伸這一主線，組織學(xué)生開展一系列探究活動(dòng)，力求以知識(shí)為載體，將科學(xué)探究、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來。有如下特點(diǎn)：一是活動(dòng)過程邏輯簡明，充分讓學(xué)生自己動(dòng)手和思考。順著孩子們的好奇心，通過硬幣裝水和紙杯水滿而不溢這兩個(gè)相連的實(shí)驗(yàn)，逐步增加難度，使學(xué)生始終圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行觀察探究，將學(xué)生的注意力引向“水鼓起來”這個(gè)現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、嚴(yán)密，教師沒有過多的話，而是將時(shí)間與空間留給學(xué)生，通過游戲和課件創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生參與體驗(yàn)、動(dòng)腦思考，繼而聯(lián)想、推測的思維空間，讓他們?nèi)プ灾饔^察和發(fā)現(xiàn)。正是有了這催生的土壤，才有了學(xué)生思維的萌發(fā)，才有了學(xué)生“我明白了”的驚呼，才有了眾多學(xué)生的精彩回答，實(shí)際上孩子們已經(jīng)對(duì)水的這個(gè)性質(zhì)作出了接近科學(xué)概念的回答，只是沒有給這個(gè)現(xiàn)象取一個(gè)如“表面張力”的名字而已。更重要的是這是他們的自主發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)較深入的探究的過程。二是教師有意識(shí)地注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的事實(shí)性描述。描述是證據(jù)，解釋是觀點(diǎn)�；�于對(duì)觀察的事實(shí)性的描述是解釋的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在教師積極的引導(dǎo)下，孩子們充分調(diào)動(dòng)他們?cè)�有的�?jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行了客觀的、生動(dòng)形象的描述，這為進(jìn)一步進(jìn)行自主解釋提供了“原料”。雖然學(xué)生表達(dá)敘述不是很完整，但他們已經(jīng)意識(shí)到水的表面有“拉力”，并且還想到“拉力”不夠時(shí)，水不會(huì)一直“鼓”下去，“拉力”不夠時(shí)，水就會(huì)流走。孩子們的這些鮮活思想的涌現(xiàn)得益于教師在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生架起了抽象概念與具體經(jīng)驗(yàn)間的橋梁。三是注意引導(dǎo)孩子們利用自己的而不是教師的話對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和推測，達(dá)成共識(shí)，形成較為理性的、符合事實(shí)的結(jié)論。較好地處理了“過程與結(jié)果”的關(guān)系。四是有意識(shí)地將學(xué)生的探究引向課外，使學(xué)生能通過自己的實(shí)驗(yàn)和信息收集等課外的探究活動(dòng)豐富對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。整節(jié)課真實(shí)、自然、隨情、隨境，給孩子們一片探究的天地，還科學(xué)課一個(gè)真實(shí)。

　　二、教學(xué)反思

　　《神奇的水》這一節(jié)課主要內(nèi)容是水表面張力，要三年級(jí)的學(xué)生真正理解它，我認(rèn)為是比較困難的。一開始我就將這堂課的著重點(diǎn)定了位，一是讓學(xué)生充分感知水的表面為弧形的現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的語言描述出現(xiàn)象；二是給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和交流；三是通過一些體驗(yàn)游戲和動(dòng)畫，讓學(xué)生們嘗試用自己的語言解釋這種現(xiàn)象，不涉及張力的概念。

　　在實(shí)踐活動(dòng)中，我覺得在形式上和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性上做得不錯(cuò)：1．這節(jié)課的研究問題不是由教師生硬地提出，而是創(chuàng)設(shè)情景以談話和演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生很投入的進(jìn)入了探究的課堂，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，想要親自動(dòng)手研究的問題，這樣有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。2．千萬不能小看學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問題，他們的知識(shí)面之寬出乎我的意料。如：有一位學(xué)生這樣說道‘我是這樣理解的，分為三個(gè)層次：第一，剛才老師不是要我們做游戲嗎！每一個(gè)水分子就相當(dāng)于每一個(gè)小朋友一樣，手拉著手，就繃得很緊，水不容易流出，水分子越多所需空間越多，就不斷的鼓起來，需要拉力也越大，當(dāng)拉力不夠時(shí)，水還是會(huì)流出來的。第二，因?yàn)槎际恰鹦�，○型的物體框住了水。水表面好像有一種彈性的薄膜，把水給固定起來了，水可以堅(jiān)持不漏。3．學(xué)生在“做”中獲得體驗(yàn)。“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)�！蔽疫@節(jié)課的設(shè)計(jì)正是給學(xué)生大量的時(shí)間一滴一滴往硬幣上裝水，一個(gè)一個(gè)地往裝滿水的杯子里放回形針，邊觀察、邊記錄，并能充分的利用原有的知識(shí)，對(duì)新產(chǎn)生的認(rèn)知矛盾進(jìn)行分析理解，再通過實(shí)驗(yàn)的直觀感知進(jìn)一步的了解課題——水表面張力。

　　總之，運(yùn)用“做中學(xué)”教學(xué)方式改變了學(xué)生“學(xué)”的行為，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。這就是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念把師生帶入了一種全新的境界。

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　《神奇的水》是蘇教版《科學(xué)》教材三年級(jí)上學(xué)期《觀察水》單元的最后一課。在本單元，學(xué)生通過觀察、測量、體驗(yàn)、描述、實(shí)驗(yàn)、記錄等方法對(duì)水的顏色、氣味、味道、物質(zhì)的狀態(tài)和毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力等水本身所具有的一些特性及奇妙現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

　　最初，我聽了一位老師上的《水的表面張力》的課，他對(duì)這節(jié)課的思路主要是著重讓學(xué)生們大膽的猜想，讓學(xué)生們親手做了在硬幣上裝水以及往裝滿水的杯子里放回形針的兩個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了水面是弧形和水滿而不溢的現(xiàn)象之后，由老師給出了此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是水的表面張力。此課的設(shè)計(jì)總是讓我感到孩子們的科學(xué)探究浮于表面，沒有引導(dǎo)孩子對(duì)所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行較深的探究，由教師直接給出了結(jié)果，不能給孩子留下深刻的印象。

　　于是我便對(duì)這一課產(chǎn)生了興趣。什么是水的表面張力？我特意去查了資料：一切液體的表面就像繃緊的橡皮膜一樣，具有收縮的趨勢(shì)。而液體由于跟空氣接觸，表面層里分子的分布要比液體內(nèi)部稀一些，也就是分子間距離比液體內(nèi)部大些，在表面層里，由于分子間的距離比較大，分子間的作用力就表現(xiàn)為引力。如果在液體表面任意劃一條分界線，把液體表面分為左右兩邊，那么，液體左側(cè)的分子對(duì)右側(cè)分子的作用力的合力F1，液體右側(cè)的分子對(duì)左側(cè)分子的作用力合力為F2，則F1和F2大小相等方向相反，液體各部分之間這種相互吸引力叫做表面張力。在表面張力作用下，液體表面有收縮到最小的趨勢(shì)。對(duì)于這樣復(fù)雜的內(nèi)容，讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生真正理解，我想是很困難的。

　　在對(duì)《神奇的水》的設(shè)計(jì)時(shí)，首先分析如何正確的解決和處理“過程與結(jié)果的關(guān)系”的問題。不把“表面張力”這一概念直接灌輸給學(xué)生，而是從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過猜想——實(shí)驗(yàn)觀察——自主描述——想象、體驗(yàn)、類比、推測——嘗試解釋——達(dá)成共識(shí)——興趣延伸為主線，著重學(xué)生們的探究過程，組織學(xué)生開展一系列探究活動(dòng)，力求以知識(shí)為載體，將科學(xué)探究、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合起來。

　　其次，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，每個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求是不同的，第一個(gè)活動(dòng)是引起學(xué)生們的興趣，發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，掌握觀察的方法。第二個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)水的神奇現(xiàn)象，自主描述現(xiàn)象。再經(jīng)過游戲和觀看動(dòng)畫課件讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行解釋。努力做到逐層引導(dǎo)，給學(xué)生充分的探究時(shí)間，延伸興趣，正確處理好“學(xué)生自主和教師引導(dǎo)”問題。

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