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三年級(jí)上學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)試卷分析
一、試題分析：
從整體上看，本次試題難度適中，內(nèi)容不偏不怪，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。試題注重基礎(chǔ)，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重了趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。突出了學(xué)科特點(diǎn)，以能力立意命題，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神。有利于考察數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的掌握程度，有利于教學(xué)方法和學(xué)法的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
�。�1） 強(qiáng)化知識(shí)體系，突出主干內(nèi)容。 考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，是檢驗(yàn)教師教與學(xué)生學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能水平的高低，關(guān)系到今后各方面能力水平的發(fā)展。本次試題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，既注意全面更注意突出重點(diǎn)，對(duì)主干知識(shí)的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。本冊(cè)重點(diǎn)內(nèi)容——兩、三位數(shù)乘（除以）一位數(shù)，在試卷中通過(guò)口算、筆算、估算、解決問(wèn)題等形式得到了廣泛的考察。
�。�2） 貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。 “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，”這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識(shí)生活化、情景化，通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。
（3） 重視各種能力的考查。 作為當(dāng)今信息社會(huì)的成員，能力是十分重要的。本次試題通過(guò)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體，全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。
�。�4） 巧設(shè)開(kāi)放題目，展現(xiàn)個(gè)性思維。 本次試題注意了開(kāi)放意識(shí)的浸潤(rùn)，分別在第五大題中設(shè)置了 “你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算”的開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的思維方式和解決問(wèn)題的策略。
二、質(zhì)量分析
本次考試對(duì)園林小學(xué)三年級(jí)參考的61名學(xué)生來(lái)看：及格率為100%，優(yōu)秀率為93.4%
現(xiàn)將試卷情況具體分析如下:
（一）、填一填（20點(diǎn)）
該題正確率為92%。
優(yōu)點(diǎn)：第1—8題正確率較高。從此題看，學(xué)生對(duì)重量單位、年月日、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法、乘除法計(jì)算，此類(lèi)題目整體掌握較好，得分率較高�？梢�(jiàn)在平時(shí)的教學(xué)中注重了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中我們尊重了學(xué)生的已有知識(shí)。如在學(xué)習(xí)年月日這部分知識(shí)時(shí)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，這樣的知識(shí)就讓學(xué)生自己匯報(bào)，老師講學(xué)生還不了解或還存在問(wèn)題的部分。這樣能加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。
缺點(diǎn)：第9題找規(guī)律，學(xué)生對(duì)觀察得不夠全面，很多同學(xué)只注意到左右兩邊橫向的變化，沒(méi)有注意到縱向的變化。第10題搭配衣服，學(xué)生對(duì)搭配的方法掌握得不好，學(xué)生在選擇搭配的過(guò)程中沒(méi)有注重有序列舉的好處，導(dǎo)致有重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生全面觀察的能力和運(yùn)用列舉法解決問(wèn)題的有序性。
�。ǘ┻B一連（10點(diǎn)）
該題正確率為92.5%。
優(yōu)點(diǎn)：第1題幫小動(dòng)物找家，學(xué)生的正確率為100%，說(shuō)明學(xué)生已具備初步的推理能力，對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象已經(jīng)能夠獨(dú)立地進(jìn)行推理、判斷。
第3 題觀察圖形，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)卷紙上的立體圖形，通過(guò)觀察、思考、想象等活動(dòng)，判斷出立體圖形的上面、正面、側(cè)面的形狀。說(shuō)明在通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)學(xué)生的空間觀念有所發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生先想象，再操作、觀察，再反思和想象。這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生將操作與思考相結(jié)合對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間觀念與推理能力是必不可少的。
缺點(diǎn)：第2題可能性，此題學(xué)生有多連和漏連的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)“很可能”和“可能性很小”的概念理解不夠深刻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)可能性的大小和等可能性的理解、訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，還要能過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小。
�。ㄈ┻x一選（8點(diǎn)）
該題正確率為94.3%。
優(yōu)點(diǎn)：第1、3、4題學(xué)生正確率很高，證明學(xué)生對(duì)書(shū)上的習(xí)題掌握較好。
缺點(diǎn)：第2題不計(jì)算比較周長(zhǎng)的長(zhǎng)短，有的學(xué)生對(duì)這樣的題不知道應(yīng)如何下手，只是用眼睛去觀察，說(shuō)明學(xué)生對(duì)利用平移的方法計(jì)算周長(zhǎng)，掌握得還不夠扎實(shí)。
�。ㄋ模┧阋凰悖�44點(diǎn)）
該題正確率為93.7%。
優(yōu)點(diǎn)：口算中的兩、三位數(shù)乘（除以）一位數(shù)和混合計(jì)算，學(xué)生對(duì)計(jì)算方法都掌握得很好，計(jì)算的能力也好，正確率高。這與平時(shí)在教學(xué)中教師放手讓學(xué)生探索計(jì)算方法是分不開(kāi)的。在學(xué)生的探索過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，聽(tīng)取學(xué)生的理由，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞绞顾麄冏杂X(jué)反思并嘗試修正，加深學(xué)生對(duì)豎式算理的理解。
缺點(diǎn)：口算中有的錯(cuò)誤是個(gè)別學(xué)生計(jì)算時(shí)粗心所致，如將 104×2中的乘號(hào)看成除號(hào)進(jìn)行計(jì)算，在豎式計(jì)算不橫式不寫(xiě)答案，對(duì)于被除數(shù)中間有0的除法，學(xué)生掌握得還不夠好，在混合運(yùn)算中個(gè)別學(xué)生的運(yùn)算順序不正確。另外，估算掌握的不扎實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生，沒(méi)有掌握估算的基本方法。在今后的教學(xué)中，要重視估算教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫�，使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性。
�。ㄎ澹⑸钪械臄�(shù)學(xué)（18點(diǎn)）
該題正確率為91.5%。
優(yōu)點(diǎn)：這一大題的設(shè)計(jì)主要是考查應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的應(yīng)用，減少 “純數(shù)學(xué)”的題目。從卷面情況看，大部分學(xué)生的解題思路清楚，解題方法靈活多樣。
缺點(diǎn)：首先是計(jì)算不認(rèn)真，列式正確，計(jì)算結(jié)果不對(duì)。其次，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺，如第4題，求小兔的蘿卜地的周長(zhǎng)，有一條邊的長(zhǎng)度沒(méi)有直接標(biāo)明，而是要利用到長(zhǎng)方形的特征，兩組對(duì)邊相等，來(lái)間接得知這條邊的長(zhǎng)度是12米，有部分學(xué)生，對(duì)于這樣的題無(wú)從下手，此題從學(xué)生答題情況看出學(xué)生思維定勢(shì)、不會(huì)變通，學(xué)生缺乏分析能力，對(duì)未見(jiàn)題型及稍有難度的題束手無(wú)策。只能就數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而說(shuō)明學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性有待于教師有度的啟發(fā)和有效的誘導(dǎo)。
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