《將相和》教材分析

　　分析是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧�體分解成各個(gè)部分或?qū)傩浴Ｒ韵率切【幨占�整理的《將相和》教材分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊《將相和》，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。這是一篇編入語文教材幾十年的傳統(tǒng)課文，教師對于教材內(nèi)容都相當(dāng)熟悉。這樣一篇老課文，如果我們重新細(xì)讀，會(huì)對它的語言特色把握更準(zhǔn)，人文內(nèi)涵理解更深。

　　抓住語言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全

　　對于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個(gè)性品質(zhì)，大家都已達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語言時(shí)，似乎存在這樣的現(xiàn)狀：研讀秦宮護(hù)玉這部分內(nèi)容，讀了藺相如理直氣壯的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛玉之心，所以以身護(hù)玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語，會(huì)認(rèn)為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說得如此落落大方。細(xì)細(xì)想來，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對藺相如的評價(jià)是：知死必勇，非死者難也，處死者難。司馬遷特別推崇藺相如的勇。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤讀？就是因?yàn)楹雎粤苏Z言之間的聯(lián)系。藺相如是一個(gè)歷史人物，對其個(gè)性的解讀，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上，整體把握事件的前因后果，才能準(zhǔn)確把握人物個(gè)性特點(diǎn)。完璧歸趙這個(gè)故事分臨危受命、秦宮護(hù)玉、典禮送玉三個(gè)階段。我們一般指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀秦宮護(hù)玉和典禮送玉這兩個(gè)情節(jié)，于是主要感受到的是藺相如的智。

　　如果聯(lián)系臨危受命這一情節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)藺相如的語言似乎有矛盾：前面對趙王說的是：如果秦王真的拿十五座城來換，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來。而后面對秦王說的是：現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。

　　再進(jìn)一步思考：秦宮護(hù)玉時(shí)，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護(hù)玉，實(shí)是以玉護(hù)身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯(lián)系臨危受命的情節(jié)，我們能發(fā)現(xiàn)這兩句話，一句是對趙王的承諾，臨別之言；另一句是對秦王的交代，臨危之言�？梢�，藺相如是做好了赴死準(zhǔn)備的。藺相如在生死懸于一刻時(shí)如此大度的背后，并不是料定秦王不會(huì)殺他，而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達(dá)，以及踐行了對趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：知死必勇，非死者難也，處死者難。完璧歸趙中的藺相如確實(shí)是智勇雙全，但勇過于智。

　　擴(kuò)展資料：

　　《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”這三個(gè)相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象，再現(xiàn)了戰(zhàn)國時(shí)期國家紛爭的歷史，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。

　　一、典型事例彰顯個(gè)性。

　　三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例，人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國得到“無價(jià)之寶”和氏璧，秦國倚強(qiáng)欲奪，趙國束手無策之際，藺相如臨危受命�！疤A相如想了一會(huì)兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定，“如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈，就沒有動(dòng)兵的理由�！北砻魈A相如對“完璧歸趙”已胸有成竹，想好了對策。藺相如一出場就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí)，藺相如察言觀色，“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”，就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧，然后理直氣壯與秦王抗?fàn)帲瑺幦≈鲃?dòng)權(quán)；隨后以“和氏璧是無價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮”為由，為派人把和氏璧送回趙國贏得時(shí)間。舉行典禮時(shí)，藺相如大大方方的面對秦王，要求秦王先交城，否則“您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營，智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。

　　澠池會(huì)上，藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴(yán)，藺相如隨同趙王會(huì)見秦王，藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)，擊敗了秦王的又一次陰謀。至此，一個(gè)足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功，身居高位，導(dǎo)致廉頗的“不服氣”，藺相如處處避讓，進(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風(fēng)亮節(jié)。

　　課文中又一主要人物廉頗，雖然著墨不多，但血肉豐滿，性格鮮明。澠池之會(huì)，廉頗屯兵邊境以應(yīng)對不測，讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”，足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)。“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口，卻把一個(gè)馳騁疆場，出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前，更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當(dāng)?shù)弥�藺相如避讓是為了國家的利益，是大局為重，廉頗“覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應(yīng)該�！北阖�(fù)荊請罪，一個(gè)知錯(cuò)能改的可愛形象躍然紙上。

　　二、情節(jié)曲折引人入勝

　　課文開篇點(diǎn)出：“戰(zhàn)國時(shí)期，秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。”這既是課文的歷史背景，又是故事的起因。正是國家紛爭，才有了下面的故事。

　　“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧，秦國倚靠自己強(qiáng)大，巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事，所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解，藺相如帶著和氏璧來到秦國，沒想到秦王真如事先所料，“絕口不提十五座城的事”，以城換璧一場騙局，怎么辦？機(jī)智勇敢的藺相如見機(jī)行事，一舉粉碎了秦王的陰謀，贏得了“完璧歸趙”的勝利。

　　一波才平一波又起，“澠池會(huì)”又讓趙王和滿朝文武進(jìn)退兩難，硬著頭皮前往，沒想到秦王是借澠池會(huì)報(bào)“完璧歸趙”之仇，要趙王“鼓瑟”以是羞辱，又是藺相如當(dāng)仁不讓，拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子，再次擊敗秦王的陰謀。

　　藺相如憑借自己的膽識(shí)和智慧為趙王及趙國維護(hù)了尊嚴(yán)，沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿，“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生，廉頗處處為難藺相如，讓人又為趙國的安危擔(dān)憂起來，好在藺相如胸懷大度，處處避讓，廉頗靜心反思，勇于改過，避免了將相直接沖突，換取了“他們倆成為好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”的美好結(jié)局。

　　單獨(dú)看，每個(gè)故事都有各自的前因后果，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，但三個(gè)故事連起來又構(gòu)成一個(gè)完整的因果故事�！皾瞥刂畷�(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”立功，職位高于廉頗，又是“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事的起因，環(huán)環(huán)相扣，一波三折，引人入勝。

　　三、含蓄結(jié)尾引人深思。

　　課文結(jié)尾說：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國�！边@一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”；又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格；還深化了主題，只有將相和好，才能國泰民安。表面上看，將相不和是因?yàn)樘A相如一升再升，官位比廉頗高，實(shí)質(zhì)是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；他們和好表面上是廉頗用于改過、負(fù)荊請罪，實(shí)際上是他們的愛國思想。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到將相不和，趙國危矣！

　　一個(gè)國家的安定團(tuán)結(jié)是如此，其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此。“和為貴”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活是如此的合拍。

　　一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”

　　以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。

　　第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。

　　先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”

　　“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！�

　　于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請罪。

　　“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究價(jià)值的問題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。

　　二、 對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維

　　1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

　　全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對人物的理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。

　　2、聽了任文嵐的公開課后，她在上課開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時(shí)，板書設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。

　　結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進(jìn)的地方。

　　1、對學(xué)生的評價(jià)我總覺得還不夠及時(shí)，評價(jià)的語言還不夠豐富：

　　評價(jià)學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。

　　3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。

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