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教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用分析教育學(xué)論文
摘要：教育心理學(xué)屬于心理學(xué)的一門分支學(xué)科, 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了教育心理學(xué)這門十字路口的學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近年來, 我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的重視, 教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。但是反觀教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用, 還存在一定的問題。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀, 對(duì)教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué); 高校教學(xué); 現(xiàn)狀; 應(yīng)用;
教育事業(yè)是國(guó)家發(fā)展的基石, 是國(guó)家文明傳承的紐帶, 全球一體化進(jìn)程的加快, 國(guó)與國(guó)之間的文化交流越來越頻繁, 教育事業(yè)作為提升文化軟實(shí)力的重要法寶, 其重要性也不言而喻[1]。當(dāng)前, 從教育心理學(xué)的角度來發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)成為新的教學(xué)趨勢(shì)。大學(xué)作為人生發(fā)展的關(guān)鍵階段, 對(duì)學(xué)生的教育不僅僅應(yīng)關(guān)注知識(shí), 更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行積極引導(dǎo)。
1 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉融合學(xué)科, 也被高校教育稱之為應(yīng)用心理學(xué)[2]。對(duì)于教育心理學(xué)的理解, 既可以從宏觀角度理解, 也可以單純地從研究具體的教育實(shí)踐心理活動(dòng)的微觀角度來闡釋。當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用主要是從其微觀的角度來進(jìn)行分析的。簡(jiǎn)要來說, 教育心理學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用就是研究教師如何更加高效地開展教學(xué)任務(wù), 學(xué)生如何更加牢固地掌握教學(xué)知識(shí), 從而協(xié)調(diào)教育事業(yè), 使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好更快的發(fā)展。
雖然我國(guó)各大高校已經(jīng)在教學(xué)的過程中逐漸地滲入教學(xué)心理學(xué)的教學(xué)理論, 但是從實(shí)際的應(yīng)用現(xiàn)狀來看, 這些理論的應(yīng)用還有待進(jìn)一步的深入。大部分高校在教學(xué)過程中對(duì)教育心理學(xué)理論的應(yīng)用還單純地停留在表面, 對(duì)學(xué)生的心理調(diào)查缺乏聯(lián)動(dòng)性, 因此不能夠及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)心理的變化情況。此外, 還存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師教學(xué)理念落后等問題。這些問題的存在導(dǎo)致當(dāng)前教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用中收效甚微, 不能夠發(fā)揮出其自身應(yīng)用的作用和價(jià)值。
2 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的重要性
教育心理學(xué)理論作為心理學(xué)的一大分支, 具有心理學(xué)的特點(diǎn)和作用[3]。對(duì)于高校教育事業(yè)而言, 在教學(xué)中積極應(yīng)用教學(xué)心理學(xué)理論, 可以為教師更好地開展教學(xué)任務(wù)提供指導(dǎo)。
具體來說, 教育心理學(xué)理論著重關(guān)注教育中的教與學(xué)問題, 探究二者之間的關(guān)系。對(duì)于教師而言, 作為傳道授業(yè)解惑者, 可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的探究, 采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方案開展教學(xué)工作。并且借助教育心理學(xué)理論, 教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 幫助學(xué)生科學(xué)合理地預(yù)測(cè)未來發(fā)展方向, 從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言, 能夠更好地理解教學(xué)任務(wù), 并且能夠在教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感, 促使學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)模式, 教育心理學(xué)理論重視知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合, 有利于學(xué)生盡快地將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐活動(dòng), 可以極大激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí), 讓學(xué)生成為既懂知識(shí)又會(huì)具體操作實(shí)踐的復(fù)合型人才。
其次, 教育心理學(xué)理論是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題的有力工具, 心理學(xué)的探究比一般教師對(duì)學(xué)生的觀察更為深入和細(xì)致, 因此, 也就能夠幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題, 起到及時(shí)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中障礙的重要作用。
最后, 對(duì)于我們整個(gè)高校的教育事業(yè)而言, 教育心理學(xué)理論的應(yīng)用能夠極大地提高高校的教學(xué)質(zhì)量, 從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看, 這也有利于我們教育事業(yè)的積極向前發(fā)展。
3 教育心理學(xué)理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 實(shí)現(xiàn)人本主義教學(xué), 轉(zhuǎn)換師生角色
良好的師生關(guān)系是教育任務(wù)順利進(jìn)行的重要保障。有教育心理學(xué)家指出, 師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中諸多關(guān)系中最為重要的關(guān)系之一[4]。因此, 注重建立和諧的師生關(guān)系, 在教育中堅(jiān)持以學(xué)生為主體, 實(shí)現(xiàn)人本主義, 轉(zhuǎn)換師生角色是教育心理學(xué)理論在高校教育應(yīng)用中的根本。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師, 對(duì)于每一位教學(xué)工作者而言, 在履行基本的教學(xué)職責(zé)的同時(shí), 更要真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心, 與學(xué)生建立朋友式的師生關(guān)系, 用真誠(chéng)感化學(xué)生, 用真心感動(dòng)學(xué)生, 讓學(xué)生更好地了解老師的良苦用心, 從內(nèi)心深處形成想要學(xué)習(xí)的意識(shí)。
由于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景以及家庭狀況等方面的差異, 不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。了解學(xué)生的個(gè)體差異性, 因材施教是教師教學(xué)的首要任務(wù)。高校學(xué)生正處于走出學(xué)校、走向社會(huì)的關(guān)鍵階段, 學(xué)生可能會(huì)面臨繼續(xù)升學(xué)的壓力, 或者是找工作的壓力。在教學(xué)時(shí), 就需要與他們及時(shí)進(jìn)行溝通和交流, 開展必要的心理訪談, 幫助學(xué)生更好地走出困境, 將更多的精力放到學(xué)習(xí)上去。
教師在構(gòu)建新型師生關(guān)系的時(shí)候, 要注意真誠(chéng)性、獎(jiǎng)賞性以及換位思考三個(gè)要素。真誠(chéng)是人際交往的基礎(chǔ), 只有當(dāng)教師付出自己的真心, 才能夠感化學(xué)生。獎(jiǎng)賞是促進(jìn)人際和諧的良藥, 即使是高校學(xué)生, 作為剛剛成年的祖國(guó)未來?xiàng)澚? 他們也需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓舞。換位思考是人際交往的必要條件, 也是是否能夠構(gòu)建和諧關(guān)系的關(guān)鍵。
例如:為了進(jìn)行差異性教學(xué), 教師可以與同學(xué)開展訪談, 向其他同學(xué)及時(shí)地了解學(xué)生的實(shí)際情況, 發(fā)現(xiàn)他的問題及困難所在。在高校實(shí)際教學(xué)過程中, 既要考慮學(xué)習(xí)底子好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生, 同時(shí)也不能放棄基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生, 從而避免學(xué)生間形成馬太效應(yīng), 導(dǎo)致強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的局面出現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較好者而言, 可加快教學(xué)進(jìn)度, 并向?qū)W生適當(dāng)講解課外拓展內(nèi)容;對(duì)于基礎(chǔ)能力薄弱者而言, 很有必要放慢教學(xué)進(jìn)程, 確保當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成之后再開展后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。
3.2 營(yíng)造良好的氛圍
教學(xué)氛圍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素, 在什么樣的環(huán)境中就能夠塑造出什么樣的個(gè)人, 時(shí)刻注意良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以在教學(xué)中起到事半功倍的功效。營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的措施包括建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多多組織開展團(tuán)體活動(dòng)等。設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo), 能夠促進(jìn)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。同時(shí), 目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用, 推動(dòng)學(xué)生個(gè)人不斷向班級(jí)目標(biāo)靠近。開展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)也是提升學(xué)習(xí)氛圍行之有效的手段, 通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性以及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的不可或缺性, 從而讓學(xué)生形成凝聚力和責(zé)任心, 在團(tuán)隊(duì)中盡情發(fā)揮自身的聰明才智。
新穎的教學(xué)方法也是幫助教師營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的有效手段。高校教師應(yīng)該積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新, 積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛, 讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ诺綄W(xué)習(xí)上去, 而不是將時(shí)間過多地浪費(fèi)到打手游等娛樂活動(dòng)中去。
例如:很多高校將微信移動(dòng)教學(xué)方式引入到了高校教學(xué)課堂中, 受到了廣大師生的熱烈追捧。借助微信移動(dòng)教學(xué), 以彈幕的形式, 師生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)和交流, 同時(shí), 也能夠有效地減少高校課堂中低頭族現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.3 科學(xué)、有規(guī)律地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí), 要注意指導(dǎo)方法的科學(xué)性和有規(guī)律性。首先在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上, 教師要根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論, 合理分析學(xué)生的實(shí)際情況, 設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況, 不可將目標(biāo)定太高, 以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次, 教學(xué)過程中不可操之過急, 要有耐性, 教學(xué)成果的凸顯不是一朝一夕就能夠形成的。
例如:對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí), 要根據(jù)高校學(xué)生英語聽說能力弱、讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn), 將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語口語能力上。
此外, 教師在教學(xué)進(jìn)度的安排上要科學(xué)合理。教學(xué)進(jìn)度以適中為宜, 不可操之過急也不宜過慢, 過快的教學(xué)進(jìn)度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)理解過程中出現(xiàn)困難, 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所講述的內(nèi)容掌握不牢固, 這種狀況的疊加, 久而久之會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重問題的出現(xiàn)。教學(xué)進(jìn)度較慢也容易導(dǎo)致出現(xiàn)不能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問題。尤其是高校的教學(xué)內(nèi)容不同于以往初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 專業(yè)性更強(qiáng), 教學(xué)難度也更大, 所以教師作為教學(xué)進(jìn)度掌控者要充分履行自身職責(zé), 為學(xué)生設(shè)置合理的能夠被大部分學(xué)生所接受的教學(xué)進(jìn)度。具體來說, 在規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度時(shí), 在顧全大局的同時(shí), 又要充分地兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。這就要求教師們能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教育心理學(xué)的理論, 去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。將其作為自己設(shè)置教學(xué)進(jìn)度的參考因素, 從而幫助教師設(shè)計(jì)安排出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。
例如:以高校英語教學(xué)為例, 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?lì)悺癢r i t i ng about a Shor t St or y”英語作文的寫作時(shí), 教師可以設(shè)置:①幫助學(xué)生掌握什么是新聞;②一般新聞?lì)悓懽鞯幕疽?③新聞?lì)愑⒄Z作文的實(shí)際寫作這樣的教學(xué)進(jìn)程, 確定好教學(xué)進(jìn)程之后, 通過教育心理學(xué)理論的分析, 我們對(duì)于學(xué)生的英語能力有了一定的了解, 因此就可以依次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。如:英語基礎(chǔ)好的學(xué)生, 在介紹基本的英語作文寫作技巧的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。而基礎(chǔ)較差者, 可以給他們提供必要的寫作模板, 讓學(xué)生通過模仿掌握新聞?lì)愑⒄Z作文的基本寫作方法。此外, 教師還可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況, 適當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充, 使之更加完善。
個(gè)性化、差異化是這個(gè)時(shí)代最顯著的特點(diǎn), 探究學(xué)生個(gè)體心理, 了解學(xué)生特色, 是教育心理學(xué)研究的切入點(diǎn), 也是當(dāng)前我們高校教育的趨勢(shì)。作為高校教師, 我們應(yīng)該積極在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論, 科學(xué)探究教與學(xué)的關(guān)系, 積極創(chuàng)新教學(xué)方法, 營(yíng)造和諧的高校教學(xué)課堂, 推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 積極履行我們作為人類工程師的職責(zé)和義務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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