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小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用探析論文
摘要：語文是一門以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 通過反復(fù)閱讀、積累并不斷進(jìn)行內(nèi)化的過程。多媒體作為現(xiàn)階段中課堂教學(xué)的輔助工具， 教師應(yīng)對(duì)其輔助本質(zhì)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)， 嚴(yán)格遵循語文教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡要分析， 旨在提高語文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 多媒體； 信息技術(shù)； 綜合運(yùn)用；
在實(shí)際教學(xué)過程中， 教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)， 綜合運(yùn)用多媒體信息技術(shù)， 與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有效銜接， 可以有效提高教學(xué)效率。但教師在運(yùn)用過程中也要注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處， 把握其合理適當(dāng)?shù)氖褂贸潭龋?讓多媒體技術(shù)真正變?yōu)樾W(xué)語文教學(xué)的好幫手。
一、基于認(rèn)知規(guī)律， 提高教學(xué)效率
處于小學(xué)階段的學(xué)生大概有以下幾個(gè)認(rèn)知規(guī)律：一是注意力很難集中， 持久性差， 尤其低年級(jí)的學(xué)生在課堂教學(xué)中很難集中注意力。因此， 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件能夠吸引學(xué)生的注意力， 提高其學(xué)習(xí)積極性。如利用音樂、圖片、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的多樣化展示。二是思維發(fā)展正處在形象思維向抽象思維過渡的階段， 但其思維活動(dòng)仍然具有明顯的具象思維特征。在記憶方面， 低年級(jí)學(xué)生的具象記憶作用仍然非常明顯。在小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)中， 學(xué)生主要以接受教材中的文化知識(shí)為主， 其中不乏需要學(xué)生用已有的直接經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行具象思維的轉(zhuǎn)化。但這畢竟是有限的， 故而將多媒體課件引入語文教學(xué)， 能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生在抽象邏輯思維方面的不足。例如， 《詹天佑》一文中提到了所謂的“人”字形軌道設(shè)計(jì)方法， 學(xué)生對(duì)此并不能夠完全理解， 教師則可以用多媒體課件通過動(dòng)畫演示的方法向?qū)W生呈現(xiàn)為什么用“人”字形的軌道設(shè)計(jì)能夠使火車通過崇山峻嶺時(shí)變得簡單易行。
二、設(shè)計(jì)形式多樣化， 豐富知識(shí)內(nèi)涵
在語文教學(xué)中利用多媒體課件輔助教學(xué)， 能夠開闊學(xué)生的眼界， 將一些難以理解的文學(xué)性語言和語文知識(shí)變得具象。多媒體課件所呈現(xiàn)的知識(shí)具有包容性的特點(diǎn)， 其涵蓋范圍廣， 形象化特點(diǎn)鮮明， 能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容及時(shí)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 還能夠引入相關(guān)知識(shí)， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解得更加深刻和系統(tǒng)。語文教材中有很多文學(xué)巨匠的名著佳作， 其中包括短篇小說、散文、詩歌、文言文等多種體裁， 而站在學(xué)生角度來看， 小學(xué)生受其生活經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)育等條件限制， 很難直接通過閱讀或是朗誦等方式融入到文章的情境中， 更難以揣摩出作者內(nèi)心的思想情感， 而多媒體教學(xué)則可以通過文字、圖片以及視頻等多種方式， 對(duì)文章整體甚至作者以及其生平經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)充完善， 有效地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于文本理解的不足。例如， 在學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說時(shí)， 教師就可以先從列夫·托爾斯泰入手， 以文字、肖像和圖片的方式來對(duì)作者進(jìn)行介紹， 而介紹的內(nèi)容須與文章所要表達(dá)的中心思想有密切關(guān)系。如列夫·托爾斯泰雖是貴族出身， 卻十分關(guān)注俄國底層社會(huì)人民的生活， 他的作品中蘊(yùn)含著烏托邦思想， 反對(duì)崇尚資本主義物質(zhì)文明， 反抗暴力與奴役， 向往健康的農(nóng)耕生活， 其奔放的筆觸糅合著細(xì)膩的描寫， 在巨幅的群像中顯現(xiàn)個(gè)人面貌， 尤其以人物心理描寫見長。通過人物介紹， 幫助學(xué)生對(duì)作者形成一個(gè)較為完整的感知。另外， 還要對(duì)小說的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單介紹。當(dāng)時(shí)的俄國處于沙皇統(tǒng)治下， 戰(zhàn)亂不斷， 人民生活困苦不堪， 而列夫·托爾斯泰的作品正可謂是“俄國革命的鏡子”, 具有最清醒的現(xiàn)實(shí)主義。之后在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)時(shí)， 文中哪部分是對(duì)環(huán)境的描寫， 哪部分是對(duì)人物心理的描寫， 對(duì)人物品質(zhì)的概括以及后續(xù)故事發(fā)展的補(bǔ)充練習(xí)都可以用多媒體課件的形式展示在學(xué)生面前。多媒體課件豐富的容量以及形式的多樣化， 有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)， 延伸了小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度。
三、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)， 改變線性組織
多媒體課件最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)和其內(nèi)容整體進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)， 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的線性組織信息的教學(xué)方法， 這就要求教師要從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)方面來提升課堂實(shí)施的靈活性。在教學(xué)中采取非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息的組織， 這種方式被稱為超媒體。而多媒體課件中采用超媒體結(jié)構(gòu)來組織信息方式基本有三個(gè)要素， 即節(jié)點(diǎn)、鏈和網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點(diǎn)指的就是超媒體中存儲(chǔ)數(shù)據(jù)或信息的部分；鏈指的是鏈接， 即通過鏈接的方式將信息素材相互聯(lián)系， 實(shí)現(xiàn)跳轉(zhuǎn)；網(wǎng)絡(luò)就是由節(jié)點(diǎn)和鏈接所組成的信息結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課文教學(xué)， 還能夠根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)回答進(jìn)行靈活教學(xué)， 能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如， 在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中， 教師可將課文分為人物介紹、生字詞學(xué)習(xí)、文章主旨、拓展延伸四個(gè)模塊， 而在每個(gè)模塊中都有不同的任務(wù)。如在文章主旨中， 就可以進(jìn)行再細(xì)化， 分為“雪天捕鳥”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”“夏日拾貝”四個(gè)部分， 利用鏈接將小標(biāo)題與四個(gè)部分的內(nèi)容聯(lián)系起來， 引導(dǎo)學(xué)生清晰地在四個(gè)部分中進(jìn)行學(xué)習(xí)， 形成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。
總之， 隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用， 在小學(xué)語文教學(xué)中， 實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合， 教師還需要不斷提高自身能力， 充分利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提高。
參考文獻(xiàn)
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