微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究論文

　　摘要：微課是一種新型的課程表現(xiàn)形式，在教育領(lǐng)域受到了越來(lái)越廣泛的重視與應(yīng)用。新課程的改革對(duì)小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，如何將微課充分地應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與開(kāi)放，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的全面發(fā)展，是目前廣大教師需要思考的問(wèn)題。本文闡述了微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并研究探討了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)踐應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用；實(shí)踐研究

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，微信、微博、微視頻等微文化得到了迅速的發(fā)展，人們進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。近些年來(lái)微課作為一種新的課程與學(xué)習(xí)方式，以自身短小精煉的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，將微課運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠較好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。

　　一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　目前微課主要以微視頻課程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課時(shí)間較短，但是具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中具有非常明顯的應(yīng)用價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有較大的好奇心，但是自制能力較差，學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間較短。微課作為一種新型的知識(shí)呈現(xiàn)形式，短小精悍，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，適應(yīng)了小學(xué)生的心理發(fā)展特征，與傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式相比更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。第二，減輕教師重復(fù)性工作。信息技術(shù)教師一般帶同年級(jí)多個(gè)班，同一節(jié)課、同一知識(shí)要重復(fù)講解多次，很容易產(chǎn)生厭煩感。微課將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮地淋漓盡致，教師通過(guò)微課可以構(gòu)建多樣化的課程資源，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中，教師成為微課的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求以及自身的學(xué)習(xí)能力選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和次數(shù)，這樣就使得信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加具有自主性與針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，有助于開(kāi)展分層與異步式的學(xué)習(xí)。由于受到家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格等多方面因素的影響，每個(gè)小學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都存在著不同程度的差異，微課的出現(xiàn)可以使學(xué)生根據(jù)自身的需求以及學(xué)習(xí)能力選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)了分層與異步的學(xué)習(xí)方式，縮短了學(xué)生之間存在的差距。

　　二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的實(shí)踐研究

　　微課教學(xué)涉及到了幾種教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，最合適的方式就是“課堂翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在在教師的指導(dǎo)下先利用微課進(jìn)行自學(xué)，然后進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論。將微課應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，在具體的微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的原則，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

　　（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

　　以“駕馭鍵盤(pán)”一課為例，老師需分析本課的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如老師可以將一些有趣的口訣與打字姿勢(shì)的知識(shí)結(jié)合在一起，制作成微課，讓學(xué)生在欣賞口訣的同時(shí)掌握正確的打字和擊鍵姿勢(shì)。在微課中需要注意的是，老師應(yīng)確保語(yǔ)言表述清晰準(zhǔn)確，并在語(yǔ)氣中注意強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成正確打字姿勢(shì)的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)微課前要認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，分析什么樣的知識(shí)點(diǎn)適合用微課讓學(xué)生自學(xué)，什么樣的知識(shí)點(diǎn)需要老師示范講解，切不可為了用微課而微課。

　�。ǘ�）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

　　學(xué)生在利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要在老師的幫助下明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言《定義過(guò)程》時(shí)，學(xué)生要通過(guò)微課掌握定義過(guò)程的步驟和理解程序模塊化的概念，在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以通過(guò)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式幫助學(xué)生利用好微課來(lái)掌握知識(shí)，具體可以包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、練習(xí)、建議與問(wèn)題、反思等各項(xiàng)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的建立，能夠使學(xué)生們更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更好地利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能意識(shí)到自身的問(wèn)題并及時(shí)地解決。

　�。ㄈ�）教學(xué)活動(dòng)具體流程設(shè)計(jì)

　　小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)具體應(yīng)分為兩個(gè)部分，第一部分是課堂前半節(jié)，這部分時(shí)間學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的階段主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中可以記錄下自己的疑問(wèn)與收獲，然后可以通過(guò)測(cè)試練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握的程度。教師在這個(gè)階段可以有更多的時(shí)間給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。第二部分是課堂后半節(jié)，老師可以組織進(jìn)行交流與討論，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題與疑慮做出詳細(xì)的講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及溝通交流的能力。此外，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，進(jìn)而及時(shí)地改正，完善微課教學(xué)。

　　（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)作出反饋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況、參與小組活動(dòng)中的表現(xiàn)以及作品優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。通過(guò)合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)使用微課進(jìn)行自學(xué)。微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還不成熟，小學(xué)生們習(xí)慣了老師講解示范他們模仿的學(xué)習(xí)模式，而不習(xí)慣看微課自主學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，不斷地進(jìn)行探索與研究，將微課與課堂教學(xué)充分有效地整合起來(lái)，進(jìn)一步提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

　　［參考文獻(xiàn)］

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