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七種類型的學(xué)習(xí)者及其適合的職業(yè)
在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，看到知識點，都是先收藏再說吧！知識點就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習(xí)我能掌握”的內(nèi)容。還在苦惱沒有知識點總結(jié)嗎？以下是小編整理的七種類型的學(xué)習(xí)者及其適合的職業(yè)知識點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自然學(xué)習(xí)者喜歡踢腳，揮手，活潑好動。他們似乎總是無法安坐下來。手腳在動時，他們就會感覺良好。他們以自身的各種動作與世界聯(lián)系著。自由學(xué)習(xí)者通常會對運動、建筑和舞蹈發(fā)生興趣。對于自然學(xué)習(xí)者來說，角色扮演、實物操作或動作扮演是最佳的學(xué)習(xí)途徑。自由學(xué)習(xí)者適合于成為舞蹈家，運動員，外科醫(yī)生，手工藝者。
不合群的人大多屬于內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者。他們按自身的步驟行事，在他人眼里，他們很害羞。內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者并非不愛交際，他們只是更喜歡獨立行事。他們以獨立、反省的方式與世界聯(lián)系著。內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者一般喜歡寫日記，喜歡探索世界，設(shè)置目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識技能時，自由發(fā)揮、獨立操作、研究觀察的活動是他們獲取知識的最佳途徑。內(nèi)斂型學(xué)習(xí)者適合于成為心理學(xué)家，作家，哲學(xué)家，電腦程序員。
交際型學(xué)習(xí)者擅長交往，助人為樂，積極合群。他們盡力為他人出謀劃策，解決問題。他們習(xí)慣于與人交流，懂得如何與人合作。交際型學(xué)習(xí)者一般喜歡團(tuán)隊活動和小組討論。相互合作的游戲、同伴配合的研究、分小組進(jìn)行的活動是最適合他們的學(xué)習(xí)方式。交際型學(xué)習(xí)者適合于成為顧問，教師，政客，教練，藝員，管理人員。
語言型學(xué)習(xí)者能言會道，酷愛讀書。他們往往能以自身的口頭語言或書面語言給人留下深刻印象。他們通過語言與世界交流。語言型學(xué)習(xí)者一般喜歡演講，寫詩，朗誦。講故事、聽講座、讀讀寫寫是最適合于他們的學(xué)習(xí)形式。語言型學(xué)習(xí)者適合于成為作家，記者，講師，廣告文員。
精通數(shù)學(xué)，喜好游戲，遵守規(guī)則的人屬于數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者。他們做事井然有序，這并不意味著他們自身的整潔干凈，而是指他們考慮方式具有邏輯性。他們以推理、數(shù)字、順序與世界聯(lián)系著。數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者通常喜歡對事物進(jìn)行計算、分類，喜歡做腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目。學(xué)習(xí)知識技能時，他們從科學(xué)實驗、循序操作、數(shù)學(xué)計算中獲益最多。數(shù)學(xué)型學(xué)習(xí)者適合于成為科學(xué)家，數(shù)學(xué)家，會計師，律師。
音樂型學(xué)習(xí)者習(xí)慣于哼著小曲兒，他們愛唱歌，樂感好。他們不一定是出色的歌唱家或音樂家，但他們對音樂極具天賦。音樂型學(xué)習(xí)者通過韻律與嗓音與世界聯(lián)系著。他們通常喜歡聽歌曲，彈奏樂器，唱歌。寓教育于音樂的活動最有益于他們學(xué)習(xí)新的知識技能。音樂型學(xué)習(xí)者適合于成為歌手，音樂家，指揮，錄音監(jiān)制，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計者。
小小畢加索們是視覺型學(xué)習(xí)者，他們喜歡涂鴉，對色彩有獨到的才干。視覺型學(xué)習(xí)者具有較強的藝術(shù)感，他們總是能把事物發(fā)明得很美。他們通過圖像、繪畫來聯(lián)系這個世界。視覺型學(xué)習(xí)者通常喜歡畫畫，雕刻，繪制圖表。他們從畫圖表、看流程圖、繪制地圖以和扮演示范等教學(xué)活動中受益最多。視覺型學(xué)習(xí)者適合于從事建筑師，飛行員，畫匠，雕刻家。
拓展資料：
教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格
一、了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)，究其原因，認(rèn)知風(fēng)格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認(rèn)知風(fēng)格，它構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，可以說是認(rèn)知風(fēng)格的核心。
“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨的與人無關(guān)的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場獨立者偏愛與人無關(guān)的學(xué)科(如自然科學(xué))，學(xué)習(xí)過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如人文科學(xué))，在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。
作為學(xué)習(xí)者主要個性特征的認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)設(shè)計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣，考察各種教學(xué)策略與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)程度，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使他們在學(xué)習(xí)過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達(dá)到一個確定的教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢
教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時顯示兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣之分。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為在教育教學(xué)過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。只有當(dāng)教學(xué)策略和方法與學(xué)習(xí)者思考或?qū)W習(xí)風(fēng)格相匹配時，學(xué)習(xí)者可能獲得更大的成功。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)遵循個體心理發(fā)展的順序，在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發(fā)揮各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢中。
現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)不同情況進(jìn)行多模式教學(xué)。場獨立型學(xué)習(xí)者善單獨學(xué)習(xí)、喜求異創(chuàng)新，應(yīng)放手讓他們對自己關(guān)注的問題，用自己喜好的方式在現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)的自由探索的空間深入探究；或設(shè)計情境、創(chuàng)造條件開展創(chuàng)新教育。通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集體授課和自主學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，允許風(fēng)格、動機、興趣、能力各異的學(xué)生脫離整體教學(xué)框架，利用他們的自主權(quán)做他們想做的事情，并隨時回到課堂狀態(tài)；信息技術(shù)還提供了一個高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生在活動中廣泛交流、及時反饋信息，并隨時調(diào)整課堂中心，實現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生變被動接受為主動參與和探索。同時，它還有利于教師實施情感教育，有研究顯示：在積極強化的條件下，場獨立者和場依存者的學(xué)習(xí)效率沒有明顯的區(qū)別，但在消極強化的條件下，場依存者的學(xué)習(xí)效率明顯降低。個體不按常規(guī)進(jìn)行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進(jìn)行，并經(jīng)常遭遇失敗，教師及時給予激勵和引導(dǎo)，可以幫助他增強信心、少走彎路。在信息技術(shù)支持的教育中，教師對學(xué)生的尊重和愛心是成功的重要因素。
三、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性全面、和諧發(fā)展
學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格又是一個可變的維度。在一個領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習(xí)者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強。多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。
認(rèn)知風(fēng)格的形成也受社會環(huán)境和教育的影響。共同的社會文化影響可能使得同一民族、同一階級、同一群體具有某種共性。我們可以發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)教育比較側(cè)重群體發(fā)展，所培養(yǎng)的人往往缺乏獨立的人格，對群體、對他人有較強的依賴性。
因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，著力于：
(1)幫助學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，對自己認(rèn)知風(fēng)格不足之處有清醒認(rèn)識。
(2)鼓勵兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的競爭。例如基于網(wǎng)絡(luò)和計算機進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)”是眼下備受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式，它采取異質(zhì)編組、任務(wù)驅(qū)動、適當(dāng)分工，各成員遵循一定的合作原則，協(xié)作互助，能幫助學(xué)生完成復(fù)雜的智力任務(wù)和提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，還可以促進(jìn)成員之間、教師與學(xué)生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略�！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗運用到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)整自己的方式去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者豐富多彩的人格和協(xié)同精神，促進(jìn)個體與社會的和諧統(tǒng)一。
總之，教學(xué)設(shè)計中分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，不是為了尋求哪類學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)優(yōu)勢，更容易獲得學(xué)業(yè)成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，了解各類教學(xué)對象，充分利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)各種氛圍以適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，發(fā)揮個體所具備的個性優(yōu)勢。同時基于“全人教育”思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我分析、自我激勵、自我導(dǎo)正、自我監(jiān)控、取長補短，全面發(fā)展，促進(jìn)個體的社會化。
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