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淺談就業(yè)導向下高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)探討
論文摘要：職業(yè)素質是人才培養(yǎng)的核心內容，高職高專的根本任務是培養(yǎng)高技能應用型專門人才，對高職教育模式以工學結合為主線、探索職業(yè)素養(yǎng)的內涵，促進人才的培養(yǎng)。
論文關鍵詞：就業(yè)導向；高職學生； 職業(yè)素質
隨著教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的出臺，我國高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉入以質量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強素質教育，強化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性�！薄耙e極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建沒，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準�！� 高等職業(yè)教育肩負著為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任，培養(yǎng)學生的良好的職業(yè)素質是職業(yè)教育的重要任務。
1 職業(yè)素質是高職高專教育的核心內容
職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。美國學者萊爾M.斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中，將高素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機等五個方面，并提出了素質冰山理論。這一理論認為一個職業(yè)人就好像是漂浮在水中的一座冰山，水上露出來的部分是行為、知識和技能等，這代表的是表面的特征，是顯性的；隱藏在水下的部分則是由職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等形成的基石，這是隱性的。一個高職生的職業(yè)素養(yǎng)亦是如此。由此可見，高職學生職業(yè)素養(yǎng)是指學生通過學習和鍛煉，在從事某種工作、專門業(yè)務或完成特定職責所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即學生畢業(yè)后從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。
2 高職教育重點在提升學生職業(yè)素質
高職教育的職業(yè)特性要求我們必須突出實踐教學。實施工學結合是職業(yè)教育適應走新型工業(yè)化道路、促進城鄉(xiāng)經濟社會協(xié)調發(fā)展的必由之路，實現教育突破的必然選擇。其目的是按照企業(yè)對應用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產一線的技術操作人員。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務。高職教育的目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，成為生產第一線高技術應用性專門人才，因此，我們必須根據各專業(yè)面向的職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構建課程體系和選擇相應的教學方法�，F代社會經濟組織不僅注重員工的職業(yè)技能，而且注重員工的整體素質。
這種對員工的綜合素質要求，代表著職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著勞動就業(yè)對高職畢業(yè)生素質的要求。高職生學習的一個直接目的是獲得社會勞動的資格和職位， 但在國家人口眾多、目前就業(yè)競爭十分激烈的形勢下要在職場獲得成功，既要強化職業(yè)技能和專業(yè)知識， 但更要重視自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。在課程安排上，要加大實踐教學的比重，盡可能營造生產第一線真實的職業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)文化氛圍，同時，還要加大校內實訓設施的投入，對各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位進行分析，確定學生應具備的專業(yè)技術，基本技能的應用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的實踐能力與技術應用能力，才能使高職教育真正體現出以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。 "
3 職業(yè)活動作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本手段
加強高職學生職業(yè)素質修養(yǎng)，必須以全面推行素質教育的觀念為基礎，夯實素質教育第一課堂主陣地，推進素質教育進人才培養(yǎng)方案、進課程大綱、進第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質教育的實施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識傳授和技能培養(yǎng)向全面素質教育的轉變。在專業(yè)教學中，高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業(yè)活動來實現，這是由高職人才培養(yǎng)的目標所決定的。在專業(yè)教學的實踐活動中要有意識地引入企業(yè)的工作流程，通過教師有目的的教學來激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在準職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認同企業(yè)的效率意識、競爭意識、服務意識和團隊精神，從而培養(yǎng)學生真正的責任意識、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。據相關調查表明，現在的用人單位不僅注重員工的職業(yè)技術素質，而且“職業(yè)忠誠，責任感，專業(yè)進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)素質已經成為現代企業(yè)選人用人的重要衡量標準，而這些往往又是高職生的弱項�！兑簧删涂绰毶獭返淖髡邊歉柿叵壬厥鬃约簭穆殘鰬K敗到走上成功之路的過程，總結比爾蓋茨、李嘉誠、牛根生等著名人物的成功歷史，并進一步分析所看到的眾多職場人士的成敗后，提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，而職商由以下10 大職業(yè)素養(yǎng)構成：敬業(yè)、發(fā)展、主動、責任、執(zhí)行、品格、績效、協(xié)作、智慧、形象。工作中需要知識，但更需要智慧，而最終起到關鍵作用的就是這些素養(yǎng)。校園是培養(yǎng)職業(yè)素質的基地，我們要充分這基地，盡可能貼近企業(yè)的用人要求去培養(yǎng)適應市場需要的高職人才。
4 高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)重點路徑探索
�。�1）開展具有職業(yè)文化特點的校園文化活動。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點的校園文化活動，使學生在活動中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設計校園文化景點，利用社團活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐活動等活動課程，加強大學生的素質培養(yǎng)。職業(yè)素質教育不可能完全由課堂來完成，也不可能由學生“獨善其身”來達到，對于群體活動，共同努力、相互學習、相互促進是職業(yè)素質培養(yǎng)的主要方式。通過開展活動，把具有共同興趣的學生組織起來，豐富課余生活，開闊知識視野，增進同學問的友誼，增強集體觀念和協(xié)作精神，進而提高實際工作能力。
�。�2）重視“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)。高職院校必須造就一支實踐能力強、具有行業(yè)企業(yè)經歷的專業(yè)帶頭人和骨干教師, 并形成相應的專兼結合的“雙師型”教師隊伍梯隊,才能培養(yǎng)出一批高素質、高技能應用性人才。一方面, 聘請有實踐經驗的企業(yè)技術骨干。承擔教學實習或生產實習的指導和考核工作,以實現學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯系;另一方面,面向社會招聘具有豐富。實踐經驗的工程技術人員和高技能人才,擔任專業(yè)課教師或實習指導教師;同時,利用假期把部分教師送到企業(yè)進行鍛煉。
（3） 構建仿真的職業(yè)實訓環(huán)境。要想使學生具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)技能高職院校必須在專業(yè)的實訓基地構建高度仿真的職業(yè)環(huán)境，如廣東輕工職業(yè)技術學院藝術設計學院的創(chuàng)意設計工廠使學生“身臨其境”，接受各方面的訓練和熏陶。這樣，在他們畢業(yè)時才能具備就業(yè)競爭優(yōu)勢，可以直接進入企業(yè)，或縮短適應期、很快被用人單位認可，或迅速轉崗。高等職業(yè)教育中的實踐技能訓練教學，既是技能訓練，更是對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。此，高職院校首先應通過詳盡的社會調研，結合企業(yè)及生產崗位的要求，制定出專業(yè)實訓的規(guī)范要求，在實施過程中，教師必須嚴格執(zhí)行實訓教學規(guī)范為良好的職業(yè)習慣和工作作風，首先是在學校里通過接受嚴格的實踐訓練來逐步養(yǎng)成的。
（4）技能大賽為高職院校的技能培養(yǎng)和專業(yè)實訓提供了近距離學習和借鑒的樣板。通過技能大賽，不僅搭建了高技能人才技能水平展示的平臺，更是引領了職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，有效促進了高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，促進了高職“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。
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