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多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中也廣泛使用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、清晰化，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，更好地合作探究，感知知識形成的過程，使學(xué)生印象中比較枯燥的數(shù)學(xué)課變得魅力無窮，使學(xué)生真正體驗到“快樂”學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。
一、 在創(chuàng)設(shè)問題情境時使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
在導(dǎo)入新課時，合理利用計算機輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動積極情緒，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。例如，在教學(xué)“圓的認識”一課時，新課伊始打開計算機，屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準(zhǔn)備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪�！芭椤�！出發(fā)令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了�！罢l能最先達到終點？”教師把這個懸念留給學(xué)生。同學(xué)們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識，肯定能解答這些問題。”這樣在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，提出與新知識有關(guān)的問題，造成強烈的懸念，使學(xué)生疑中生趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)新知識。
二、 在遇到重難點時使用，促進學(xué)生知識內(nèi)化
小學(xué)生遇到知識重難點往往不容易解決。這時運用計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其它教學(xué)手段達不到的效果。
例如，相遇問題應(yīng)用題的重難點是正確理解相遇問題中的數(shù)量關(guān)系和分析解題思路。在教學(xué)中先設(shè)置這樣一道準(zhǔn)備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷�。張華每分走60米，李誠每分走70米。在運用計算機輔助教學(xué)時，可分以下幾步進行：第一步，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當(dāng)發(fā)出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發(fā)，相對而行，經(jīng)過3分鐘后兩人相遇，這時又發(fā)出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發(fā)時間怎樣？從哪里出發(fā)？出發(fā)后方向怎樣？結(jié)果怎樣？這樣用計算機所具有的聲、光、色、形的特點，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，抓住“相遇問題”的關(guān)鍵，加深學(xué)生對“兩地、同時、相遇”關(guān)鍵詞的分析和領(lǐng)會，形象深刻地提示了事物的發(fā)展、變化與結(jié)果，使學(xué)生準(zhǔn)確理解相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為后面的例題教學(xué)清除障礙。第二步，觀察、質(zhì)疑，得出結(jié)論。利用計算機逐分逐分地演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質(zhì)疑：（１）出發(fā)３分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？（２）兩人所走的路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？從而使學(xué)生準(zhǔn)確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數(shù)量關(guān)系。這樣充分運用計算機輔助教學(xué)優(yōu)勢，適時啟發(fā)、點撥，給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。
三、 在學(xué)生思維受阻時使用，幫助學(xué)生突破思維障礙
學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到困難，思維受到阻礙。這時也可利用計算機輔助教學(xué)適時巧妙演示，通過誘導(dǎo)、點撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而突破思維障礙。
例如，在教學(xué)長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學(xué)生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導(dǎo)理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學(xué)，利用屏幕上的“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)演示，既可以使學(xué)生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
四、 在揭示規(guī)律時使用，促使學(xué)生完成知識建構(gòu)
采用計算機輔助教學(xué)動態(tài)圖象演示，可把知識的形成過程清楚地顯示出來，幫助學(xué)生掌握內(nèi)在規(guī)律，從而完成知識的建構(gòu)。例如，在教學(xué)圓面積計算公式時，學(xué)生對于其推導(dǎo)過程特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形這個“化圓為方”的道理難以理解。這時可借助計算機輔助教學(xué)演示，把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”，排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示。再依次進行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積的計算公式。
五、 在信息反饋時使用，及時矯正教學(xué)程序
在教學(xué)中，能否及時處理好教學(xué)反饋與矯正，影響著教學(xué)效果的好壞。計算機輔助教學(xué)可以幫助教師采用多樣信息輸入、反饋方式進行教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)程序。
例如，在課堂范例教學(xué)中，運用計算機教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，突出重點、突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對剛學(xué)的知識或?qū)?shù)學(xué)問題解決過程、結(jié)果進行反思與回顧，教師及時有效地對學(xué)生反饋的信息進行正確評價，對共性的問題有的放矢地進行宏觀強化，對個別問題作微觀指導(dǎo)，從而加深理解，把問題解決在萌芽狀態(tài)。
六、在復(fù)習(xí)鞏固時使用,提高復(fù)習(xí)效率
在考前復(fù)習(xí)階段使用多媒體,老師將提前準(zhǔn)備好的習(xí)題,一上課就能出示給學(xué)生,不用再往黑板上抄寫,既節(jié)省了老師的精力,又節(jié)約了學(xué)生的時間,擴大了課堂的容量,提高了課堂效率。
總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗和樂趣。以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視師生間、學(xué)生間的思維互動。這樣的數(shù)學(xué)課堂才是多彩的數(shù)學(xué)課堂！
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