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《小小封面設(shè)計(jì)師》教學(xué)反思
一、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、上課前用謎語激趣，提高學(xué)習(xí)熱情
用猜謎語作為課前小游戲，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的興趣一下子被吸引過來，他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情也高漲了。在猜謎語游戲的最后，用“一人身子直，右長兩個(gè)駝，頭上一只眼，孔子家里多�！钡闹i語引出“書”，自然的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
2、情境導(dǎo)入，明確書籍封面制作的實(shí)用性和必要性
學(xué)生大多喜歡畫畫，對(duì)美好的事物都有一定的感知和評(píng)判能力，對(duì)同齡人也能表現(xiàn)出更多的親切感。拿出一本畫冊(cè)，以“美麗校園”為主題，是同齡的朋友們親手繪畫，這能夠引起學(xué)生對(duì)它的關(guān)注。通過觀看，學(xué)生能很快地說出畫冊(cè)優(yōu)美的地方，同時(shí)他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，也很快意識(shí)到要成為一本書，畫冊(cè)還缺少一個(gè)美麗、合適的封面，那樣畫冊(cè)能更吸引他們。這時(shí)候，老師自然地引入本課的課題，明確書籍封面制作的實(shí)用性和必要性，也讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中進(jìn)入“小小封面設(shè)計(jì)師”的角色扮演中。
二、范例教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)
1、范例教學(xué)
通過觀看范例，讓學(xué)生分析書籍封面的組成要素，對(duì)書籍封面的構(gòu)成有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；通過觀看各種不同的書籍封面范例，分析封面的布局方式，學(xué)生對(duì)書籍封面的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。封面的構(gòu)成要素和封面的布局方式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這些理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)生潛移默化的影響。但是這部分內(nèi)容略顯枯燥，雖然教師制作了演示文稿并配合書籍實(shí)例進(jìn)行講解，但學(xué)生處于接受知識(shí)的狀態(tài)，因此，教師多用問答式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。
2、師生示范教學(xué)
在封面的制作實(shí)踐上，教師進(jìn)行示范操作，學(xué)生對(duì)封面制作的步驟和方法有了感性的認(rèn)識(shí)，隨后他們?cè)谥谱髦羞M(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在嘗試制作中發(fā)現(xiàn)的問題，在通過教師的技巧點(diǎn)撥后，他們能夠很快運(yùn)用這些技巧去解決問題，并且能上臺(tái)進(jìn)行示范操作。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了體驗(yàn)的樂趣。
但是，學(xué)生的創(chuàng)作空間大了，老師也就面臨著學(xué)生完成作品步調(diào)不一致的問題，這考驗(yàn)到教師對(duì)課堂的把握和應(yīng)變能力，教師要全面了解學(xué)生完成作品的情況，并且在隨后的教學(xué)中做出適當(dāng)調(diào)整，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作。
三、小組協(xié)作，完成角色扮演
學(xué)生在一開始就被分成了小組參加本課的學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)在整個(gè)課堂中施行，教師適當(dāng)?shù)亟M織小組討論、小組比賽，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。
1、小組討論選擇主題，確定共同目標(biāo)
技術(shù)是為生活服務(wù)的，信息技術(shù)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)為工作和學(xué)習(xí)服務(wù)，當(dāng)教師為畫冊(cè)“美麗校園”進(jìn)行范例制作的示范時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)定在完成“封面設(shè)計(jì)師”的扮演。
當(dāng)教師出示可供選擇的多個(gè)主題時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的選擇，這符合個(gè)性的需求，但卻不利于小組學(xué)習(xí)。因此，通過小組討論，能讓小組確定一個(gè)共同目標(biāo)，小組成員既有共同目標(biāo)，又有相互比較的要求，這是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。在短時(shí)間內(nèi)，各小組基本上能完成有效的討論，或協(xié)商，或投票，有小組長的組織，也有組員的意見，這形成了小組完成任務(wù)的模式和方法，活躍了小組氣氛，以便小組進(jìn)一步地合作。
但是，創(chuàng)作主題由教師擬定，很容易出現(xiàn)各小組重復(fù)選擇同一主題的情況，那么，哪些主題能引起學(xué)生的興趣，該準(zhǔn)備多少個(gè)主題合適，這要求教師在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，也考驗(yàn)教師在課堂上的調(diào)控能力，。
2、小組競(jìng)賽，共建“書香屋”，促進(jìn)小組內(nèi)的合作
組員間既有合作，又有競(jìng)爭，也許在小組活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)矛盾，部分學(xué)生會(huì)為了讓自己的作品顯得更好，而不愿意去幫助跟他制作同一主題的組員�；谶@個(gè)考慮，教師在完善創(chuàng)作的環(huán)節(jié)以共建“書香屋“的形式組織小組間的競(jìng)賽，小組競(jìng)賽關(guān)系到集體榮譽(yù)，集體為先，這能減少學(xué)生因突顯自我而不顧團(tuán)體合作的行為，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作。
四、師生共評(píng)，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)
“說得好”，“很棒”“掌聲表揚(yáng)他（她）”……在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師用語言對(duì)學(xué)生的回答、示范等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定和鼓勵(lì)，帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生進(jìn)行嘗試制作之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，在教師和學(xué)生的共同總結(jié)下，教師才出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是一開始將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生。初步評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能更好地修改作品。
在完成初步評(píng)價(jià)之后，學(xué)生在小組競(jìng)賽的環(huán)節(jié)中，在小組協(xié)作的平臺(tái)上，完善各自的創(chuàng)作。在小組協(xié)作時(shí)，組員間互相提出意見，這是在小組內(nèi)進(jìn)行的一次評(píng)價(jià)。在成果展示交流時(shí)，教師對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能夠用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求來點(diǎn)評(píng)他人的作品，并提出有用的修改建議。
教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，貫穿于整個(gè)教學(xué)中，能讓學(xué)生聽取多方的意見，更好地完成創(chuàng)作。
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