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多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
一、引言
以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的迅速發(fā)展, 為語(yǔ)言教學(xué)提供了前所未有的發(fā)展空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大, 效率高, 反饋及時(shí), 交互靈活, 學(xué)習(xí)多地點(diǎn), 非定時(shí)等優(yōu)點(diǎn), 越來(lái)越受到教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教育部于2004年初最新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確提出了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，還針對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系中存在的不足，明確指出要建立“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系”。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為新的英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式提供了理論基礎(chǔ)。作為認(rèn)知理論的一個(gè)分支, 建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是一種不斷積極的實(shí)踐和建構(gòu)過(guò)程。筆者根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教學(xué)實(shí)踐的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。概括起來(lái) ，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)特征：
第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，但同時(shí)也不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和灌輸者。相對(duì)于以學(xué)生被動(dòng)接受為主，強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練的行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義支持自主型和研究型的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過(guò) 程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)收集并分析有關(guān)的信息和資料，主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測(cè)試和自我檢查等活動(dòng)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是目標(biāo)指引、建構(gòu)、累積性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在既定目標(biāo)的指引下，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不斷積累，逐步建構(gòu)新的內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)，獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是社會(huì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者及教師密切聯(lián)系，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程。
建構(gòu)主義理論深刻地闡述了教育部關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系都要求以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)。
三、主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教材所提供的知識(shí)不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的方法和手段，還是是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作作學(xué)習(xí)的工具。主要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有以下幾種：
第一，基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，借助多媒體系統(tǒng)，以課件、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像和聲音等生動(dòng)形象的形式來(lái)呈現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)形象的感性材料，對(duì)其進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)的反饋。在這種模式中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充相關(guān)的課外材料，節(jié)省板書(shū)時(shí)間，增加課堂信息量，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)還可以反復(fù)播放，從而提高教學(xué)效率。
第二，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反復(fù)的大量的練習(xí)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)和形成熟練技能的目的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的自動(dòng)批改功能還可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，減輕教師批改作業(yè)的壓力。在這種模式中，學(xué)生如果遇到困難，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的電子信箱或即時(shí)聊天功能與教師或同學(xué)進(jìn)行討論，及時(shí)解決問(wèn)題，教師也可以收集到更多的學(xué)生反饋信息。
丁桂紅：論多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)體系第三，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為各種符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給經(jīng)過(guò)分組搭配的學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發(fā)，共同完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、方法與技能。教師也可以以加入任務(wù)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，起到指導(dǎo)者和監(jiān)控者的作用。
值得注意的是，“沒(méi)有一個(gè)模式是為了完成所有類(lèi)型的學(xué)習(xí)，或是為適用與所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的”，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同情況，對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的效果。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只注重學(xué)生掌握的基本知識(shí)，忽視其他各方面的技能，已經(jīng)不能滿(mǎn)足多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)要求。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的原則，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。因此，評(píng)價(jià)方式的多元化必然會(huì)取代傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)。
(一)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化
學(xué)習(xí)者的智能是多元的'，其知識(shí)的構(gòu)建也是多元化的。傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的折中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往使尖子生因太容易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而差生卻因難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)失去學(xué)習(xí)興趣。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到各自相應(yīng)的水平，使不同程度的學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣，既保證了宏觀的學(xué)生全面發(fā)展，也有利于微觀的后進(jìn)生的分層提高。
(二)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，還把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的的情感、態(tài)度、能力和個(gè)性?xún)A向等難以量化的內(nèi)容也納入定性評(píng)價(jià)的范圍。
(三)評(píng)價(jià)主體的多元化
在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校管理人員或教育行政部門(mén)是評(píng)價(jià)的主體，教師和學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，處于被動(dòng)地位。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生作為教和學(xué)的主體，也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，積極主動(dòng)地參與對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)估，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，提高元認(rèn)知能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。
(四)評(píng)價(jià)方式的多元化
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，忽略了積累知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了不同的動(dòng)機(jī)取向和努力程度，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。因此多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。診斷性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展水平是否取得進(jìn)步的一種評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后知識(shí)水平的總體評(píng)價(jià)。只有把這些評(píng) 價(jià)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，又能調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們借助于教師的指導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建,而教師只是起到一個(gè)外部知識(shí)的中介和輸入作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具備多媒體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn),在營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用,多元化的評(píng)價(jià)體系符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì),也必將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟更為廣闊的前景。
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