大學生的職業(yè)價值觀教育論文
關鍵詞：大學生 職業(yè)價值觀 樣本研究
摘要：職業(yè)價值觀是大學生這一特殊的社會群體對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是對職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法，它對大學生今后的職業(yè)生活起著關鍵性的指導作用。因此，研究大學生職業(yè)價值觀具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、職業(yè)價值觀的內涵
金耀宇在《國內關于青年職業(yè)價值觀研究述評》中指出：“職業(yè)價值觀作為價值觀的重要組成部分，很大程度上表明職業(yè)價值觀就是個人的價值觀念在職業(yè)選擇和職業(yè)生活上的體現(xiàn)。具體來說就是人們在職業(yè)選擇、職業(yè)活動過程中對職業(yè)的優(yōu)劣、意義、重要性等的社會價值判斷�！睂嵸|上，職業(yè)價值觀反映了人們的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系。
二、研究大學生職業(yè)價值觀的意義
職業(yè)價值觀是大學生這一特殊的社會群體對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，是對職業(yè)評價、職業(yè)選擇、職業(yè)價值取向等的總體看法。它對大學生今后的職業(yè)生活起著關鍵性的指導作用，不僅直接決定了他們的擇業(yè)行為，而且對于其今后的工作態(tài)度、工作積極性，乃至整個社會的發(fā)展與進步都將產(chǎn)生深刻的影響。大學生是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人．因此，研究大學生職業(yè)價值觀具有非常重要的現(xiàn)實意義。
三、大學生職業(yè)價值觀的樣本研究
本文選取了廣東技術師范學院(以下簡稱“我院”)2005、2006、2007、2008(以下分別簡稱為o5、06、07、08)年度校級職業(yè)規(guī)劃大賽共48個作品作為研究對象，借鑒國內外就業(yè)心理研究成果，自制量表對職業(yè)價值觀方面分維度進行統(tǒng)計。統(tǒng)計軟件采用SPSSl3．0ForWindows。
關于職業(yè)價值觀的維度，國內外不同學者制定各種各樣的量表對其進行了不同的分類，本文選取了廣東省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽指定網(wǎng)站飛途網(wǎng)中關于職業(yè)價值觀的測量量表進行九個維度的分類，即：經(jīng)營取向、經(jīng)濟取向、支配取向、自尊取向、志愿取向、家庭取向、才能取向、自由取向和自我實現(xiàn)取向，見表1。
1.職業(yè)價值觀各取向年度分值變化特征
從職業(yè)價值觀各取向分值的年度變化(如表2)上可以看到，“經(jīng)營取向”、“經(jīng)濟取向”、“家庭取向”(以下以“經(jīng)營”、“經(jīng)濟”、“家庭”代替，其它同)在2005至2008年度中呈現(xiàn)先升后降再升的“S型”變化;“志愿”、“自我實現(xiàn)”呈現(xiàn)先升后降再升的“S型”變化;“支配”、“自尊”呈現(xiàn)先降后升的“C型”變化;“才能”、“自由”呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。
從“職業(yè)價值觀”各取向的得分水平上看，各取向得分年度變化都在1分左右的范圍內波動，各年度得分最高的前四項分別為“自我實現(xiàn)”、“經(jīng)營”、“志愿”、“家庭”，其中“志愿”和“家庭”在年度變化上呈現(xiàn)線性負相關，并由此影響它們在分值上的排序;而分值最低的均為“自由”。 2.自由和才能呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢
所有年份“自由”分值均為最低水平，這與學校培養(yǎng)方針有關。自由取向者“責任感不夠強，對制度、規(guī)范的遵守不夠，工作無計劃，隨意性強”，我院為師范院校，著重培養(yǎng)服務職業(yè)教育的人才，師范生居多，學生群體相對務實、重視群體規(guī)范，這是導致所有年份參賽選手在“自由取向”上得分偏低的原因之一。
但是，也應看到，“才能’，和“自由”不像其它取向在各年度上下波動，而是呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的態(tài)勢，如圖1。才能取向者“思維活躍、知識廣博”，自由取向者“善于接受、學習新事務”。科學的發(fā)展給予人類在世界范圍內的交流提供了越來越方便的平臺，社會的發(fā)展更促進了社會分工與人類進步，也同樣影響到大學生的職業(yè)價值觀選擇。雖然只是在短短四年里的穩(wěn)步上升，但反映了一個不可逆轉的趨勢，可以從更長的歷史時期上看出這種趨勢。如20世紀八九十年代的大學生比六七十年代的大學生更加活躍、思維更加開放、更加愿意嘗試、接受新事物，隨著年代的發(fā)展，人們從保守、安定向開放、多元發(fā)展。
3.經(jīng)營、經(jīng)濟與家庭波動方向一致
調研中看到這樣一個現(xiàn)象:“家庭”的年度變化與“經(jīng)營”、“經(jīng)濟”呈現(xiàn)線性正相關，如圖2，家庭取向者容易受情緒和家庭的影響、生活態(tài)度保守不敢冒險，這恰恰與經(jīng)營取向者“強烈的成就動機，獨立主動”和經(jīng)濟取向者“利潤意識強，工作明細”相對，這一現(xiàn)象可以從參賽者的職業(yè)目標選擇得到解釋:雖然各年度參賽者中不乏有打算創(chuàng)業(yè)的人，但100%有創(chuàng)業(yè)打算的人都是選擇先工作再創(chuàng)業(yè)，這是由參賽選手在經(jīng)營、經(jīng)濟取向者的“冒險、獨立”和家庭取向者的“保守、安定”雙重職業(yè)價值觀相互影響所導致的。
4.職業(yè)價值觀各取向分值高低與目標職業(yè)選擇相關
在“職業(yè)價值觀”與“目標職業(yè)選擇”的關系上，有以下表現(xiàn):
(1)在所有打算工作后創(chuàng)業(yè)的學生群中，有80%的學生在“經(jīng)營取向”中取得高分，有100%的學生在“自我實現(xiàn)取向”中取得高分(“取得高分”的意思是在職業(yè)價值觀所有維度中位列前三名，這也是飛途網(wǎng)職業(yè)生涯測評給予測評者職業(yè)價值觀解釋的主要依據(jù)，以下同)。
經(jīng)營取向者“不愿受別人指使，只靠自己的力量施展才能，愿意經(jīng)營一個能讓自己充分施展本領的環(huán)境”;自我實現(xiàn)取向者“有強烈的發(fā)展和提升意識，盡力施展自己的本領”。這與創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)特點和工作性質相符，自主創(chuàng)業(yè)者依靠自己或群體的力量完成工作，在群體中具有決策權，工作范圍相對打工者大，綜合了一項或多項工作的方方面面和整個過程;工作相對打工者難度大、更具挑戰(zhàn)性，也是施展個人抱負的很好平臺，發(fā)展和提升空間大。
(2)在所有打算畢業(yè)或工作后繼續(xù)學業(yè)深造的學生群中，100%的學生在“自我實現(xiàn)取向”中取得高分、57.14%的學生在“自尊取向”中取得高分。自我實現(xiàn)取向者“有強烈的發(fā)展和提升意識”;自尊取向者“優(yōu)越感很強，渴望能有社會地位和名譽”，如圖3。隨著人類自身的發(fā)展，高學歷已不再單單是進入好單位工作的敲門磚，它更是一種自身的修養(yǎng)、專業(yè)知識的提升和社會地位的象征，這是參賽選手在“自我實現(xiàn)”和“自尊”中取得高分的原因。
(3)從目標職業(yè)定位上看，在所有打算從事教師工作的學生群中，75%的學生在“家庭取向”中取得高分，58.33%的學生在“志愿取向”中取得高分。在所有打算從事藝術、設計類工作的學生群中，有50%的學生在“才能取向”中取得高分。教師相對其它職業(yè)而言較為穩(wěn)定、工資待遇有保障，它要求從業(yè)者為人師表、有強烈的責任心和愛心，把教書育人視為己任。而家庭取向者“愿過十分平淡但又安定的生活，有較高的穩(wěn)定性和忠誠度、做事勤奮踏實”;志愿取向者“富有同情心，把默默地幫助不幸的人視作無比快樂”;藝術、設計類工作則要求從業(yè)者有一定的藝術感和審美能力，有創(chuàng)作和表現(xiàn)才能、善于獨立或團隊協(xié)作完成工作。而才能取向者“有專項才能、思維活躍，多有創(chuàng)意”。這些恰恰都與相關職業(yè)所給予的發(fā)展平臺和要求的素質相吻合，由此可見，學生的職業(yè)價值取向對其目標職業(yè)的選擇具有決定性的影響，它是個人價值觀在職業(yè)選擇上的反映，代表了一個人“在職業(yè)選擇上更看重哪些方面”，而相關的職業(yè)價值取向又將對從業(yè)者在該職業(yè)上取得的成就產(chǎn)生重要作用，兩者是互為因果、互相促進的關系。
四、樣本研究啟示
大學生職業(yè)價值觀受社會環(huán)境、家庭教育、學校教育和個人因素的影響，應加強其職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育，引導其在大學學習期間，正確認識自己，擺正位置，從實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一的角度出發(fā)，準確定位，樹立正確的職業(yè)價值觀。要引導大學生提升職業(yè)素養(yǎng)，讓他們認識到純潔的思想品質、強烈的敬業(yè)精神、良好的團隊合作精神、過硬的職業(yè)技能等，是形成良好的職業(yè)價值觀的重要基礎。要把注重學校教育與家庭教育相結合，并形成合力，促進大學生職業(yè)價值觀的良好形成。
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