分?jǐn)?shù)的意義的課后反思

　　篇一：《分?jǐn)?shù)的意義》課后反思（1258字）

　　《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？我為了讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出了三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，并讓學(xué)生自己做學(xué)具幫助理解問(wèn)題。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教�！�

　　首先，我讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的分?jǐn)?shù)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到新知與舊知鏈接點(diǎn)。然后檢查預(yù)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題“分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的學(xué)具說(shuō)出了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，我再通過(guò)課件讓學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，再借助媒體手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化思想，使學(xué)生的思維開(kāi)始了有效地“起跑”。

　　接著我導(dǎo)入課題，出示第二個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：“你能舉例說(shuō)明1/4的含義嗎?3/4呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛拿出自己準(zhǔn)備的學(xué)具，到黑板前像個(gè)小老師一樣講解1/4和3/4的含義，有的學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備的真不錯(cuò)。如，趙英琦畫(huà)了四個(gè)菠蘿，并分別剪了下來(lái)。 張羽含剪了一個(gè)正方形，并把它折成四等分，

　　涂了不同的顏色表示1/4和3/4。當(dāng)小老師的同學(xué)基本上能把1/4和3/4的含義講清楚。再通過(guò)小組討論總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意 義。在記憶分?jǐn)?shù)意義時(shí)我又讓學(xué)生自己找出概念中特別注意的地方，并重點(diǎn)讀出來(lái)，背出來(lái)。這樣做學(xué)生喜歡，也加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。在做題時(shí)能特別想到注意的地方，能不出錯(cuò)，或少出錯(cuò)。

　　盡管在講分?jǐn)?shù)的意義時(shí)我重點(diǎn)和學(xué)生共同總結(jié)出都可以把什么看作單位“1”，但在解決“把20本書(shū)平均分給4個(gè)小組,每組分（ ），單位“1”表示 （ ）”時(shí)，學(xué)生知道是把20本書(shū)看作單位“1”，可每組分1/4卻答 不對(duì)。我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，讓學(xué)生在腦中出現(xiàn)20本書(shū)，然后把這20本書(shū)看作一個(gè)整體平均分成四份，分給4個(gè)小組，每組分幾分之幾?學(xué)生很快就得出了正確的答案。對(duì)于課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題，我采取了適合學(xué)生發(fā)展的手段進(jìn)行了教學(xué)。

　　最后我出示第三個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題“什么叫分?jǐn)?shù)單位？分?jǐn)?shù)單位是由什么決定的？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，能準(zhǔn)確的答出來(lái)，并舉例說(shuō)明。但在做題時(shí) 學(xué)生遇到了困難，“35/21 里有（ ）個(gè)（ ）,”我根據(jù)課堂上生成的問(wèn) 題進(jìn)一步講解了分?jǐn)?shù)的的分子和分母所表示的兩種含義，并臨時(shí)出了幾道類(lèi)似的題讓學(xué)生個(gè)人回答和集體回答。使學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　這節(jié)課我采取了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，效果是明顯的。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在這節(jié)課中我還注意培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在課前我就提出了要求，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要在別人沒(méi)回答完問(wèn)題時(shí)就搶答。在小組活動(dòng)前要注意聽(tīng)老師把要求說(shuō)完再活動(dòng)。不要在教師沒(méi)說(shuō)完要求就開(kāi)始小組討論。在今后的教學(xué)中我要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，提高課堂教學(xué)效果。

　　篇二：《分?jǐn)?shù)的意義》課后反思（1255字）

　　1、《課標(biāo)》中指出：通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。在“分?jǐn)?shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn)：

　�。�1）師：我們通過(guò)平均分一個(gè)物體，得到的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。今天我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)，我們是仍然來(lái)分一個(gè)物體呢，還是試著來(lái)分一堆物體？

　　生：分一堆吧。

　　教師創(chuàng)設(shè)條件，由學(xué)生選擇教學(xué)的起點(diǎn)，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么�！痹诮處煹慕M織下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。

　　（2）師：出示一個(gè)裝有蘋(píng)果的果盤(pán)，果盤(pán)上用布遮蓋，使學(xué)生能看到蘋(píng)果，但無(wú)法看到蘋(píng)果的個(gè)數(shù)。

　　師：老師這里有一堆蘋(píng)果，如果把這堆蘋(píng)果看作一個(gè)整體，平均分成2份，你們能根據(jù)已有的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)1份與這個(gè)整體之間的關(guān)系嗎？

　　把蘋(píng)果蓋起來(lái)，無(wú)法看到蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的，令人好奇的，雖然不好猜蘋(píng)果的個(gè)數(shù)，但部分與整體的關(guān)系還是比較清楚的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅抓住了學(xué)生的求知欲，更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個(gè)并不重要，重點(diǎn)要研究平均分份后，部分與整體的關(guān)系。

　　2、《課標(biāo)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法�！胺�?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)概念課，在概念課的教學(xué)中更要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。本節(jié)課先后2次安排學(xué)生通過(guò)操作逐步經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程。

　　（1）在復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了“用你手中的學(xué)具能得到哪些分?jǐn)?shù)？”目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶對(duì)分?jǐn)?shù)的已有認(rèn)識(shí)。

　　（2）在學(xué)習(xí)新知階段設(shè)計(jì)了“請(qǐng)大家用紙袋內(nèi)的學(xué)習(xí)材料動(dòng)手分一分，然后用分?jǐn)?shù)來(lái)表示你想要的部分。請(qǐng)同學(xué)們分組討論后，用填表的形式記錄討論結(jié)果�！睂W(xué)生通過(guò)操作領(lǐng)悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1個(gè)物品還是多個(gè)物品組成的群體也不重要，重要的是平均分了幾份，我們要表示的是幾份，學(xué)生在幾十分鐘的學(xué)習(xí)探索中，能對(duì)分?jǐn)?shù)有如此深刻的認(rèn)識(shí)，應(yīng)歸功于大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　3、《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)發(fā)展性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和有個(gè)性的過(guò)程。讓概念教學(xué)具有一定的開(kāi)放度，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。

　　（1）本課在設(shè)計(jì)2次動(dòng)手操作時(shí)具有一定的開(kāi)發(fā)度。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料是開(kāi)放的，即每組學(xué)具的物品不同，多少也不同。使每組學(xué)生的操作結(jié)果各不相同。

　�。�2）在理解單位“1”時(shí)，具有一定的開(kāi)發(fā)度。表現(xiàn)在分組探討前面的談話(huà)：“如果這不是一堆蘋(píng)果，是一堆棋子、一堆卡片、一堆硬幣……，你們能通過(guò)不同的分法，得到不同的分?jǐn)?shù)嗎？”以及抽象概括，構(gòu)建新知時(shí)設(shè)問(wèn)：“既然與分的是什么、是多少?zèng)]關(guān)系，那么我們給象這樣的一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、以及多個(gè)物體組成的一個(gè)整體，起個(gè)統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。單位“1”除了可以是這些，還可以是哪些？”

　　篇三：《分?jǐn)?shù)的意義》課后反思（261字）

　　今天我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，新教材的確給孩子減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不需要死記那些枯燥的概念了。同學(xué)們學(xué)習(xí)也有興趣了，講完之后我又讓學(xué)生做了一些練習(xí)；首先讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么。 里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位，幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位是這個(gè)分?jǐn)?shù)。如4/5 的分?jǐn)?shù)單位是 1/5， 4/5里面有4個(gè)1/5，4個(gè)1/5 是4/5 。然后我再讓學(xué)生舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義，例如學(xué)生說(shuō)： 2/3表示把一塊蛋糕平均分成3份，取其中的2份。這兩份占這塊蛋糕的2/3 。是把這塊蛋糕看作單位“1”。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，可以看出同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)的意義這部分內(nèi)容掌握的還是不錯(cuò)的。

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