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聽教學(xué)《祖父的園子》有感
都說教師必須從傳統(tǒng)“教書匠”的角色中掙脫出來，成為一名“研究者”、“學(xué)習(xí)者”、“引導(dǎo)者”、“創(chuàng)造者”……，確實(shí)，新課程正使我們教師轉(zhuǎn)變角色。昨天去采荷二小聽了虞大明老師執(zhí)教的《祖父的園子》，我更想說：在語文略讀課文教學(xué)這條長河中，讓我們做一名快樂的“引航員”，載著學(xué)生走向河流深處……
沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，虞老師用簡約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：
教材是船課堂是舵
作家蕭紅在《祖父的園子》中用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個(gè)孩童的天真爛漫、自由自在。在這艘大大的船上，個(gè)個(gè)都是鮮活的事物， “語言描寫”、“動(dòng)作描寫”、“特殊句式”， “亂花漸欲迷人眼”，哪一樣都舍不得扔掉。如何在眾多事物中，找尋那把最有力最有效的舵呢？特級(jí)教師的功力就在這里。
這堂課，虞大明老師側(cè)重于略讀課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其中，第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。在虞老師的這堂課上，鮮明又合理地踐行了這兩種閱讀方法，第一遍，快速讀，你覺得這個(gè)園子有什么特點(diǎn)？第二遍，把剛才的閱讀感受變回問題，再讀課文，為什么說這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子？帶著問題找句子，在旁邊寫批注。這里虞老師采用了“略讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生長文短讀，概括課文又帶著感受與問題回讀課文。第三遍，虞老師采用了瀏覽的方法引導(dǎo)學(xué)生讀，“快速瀏覽全文，圈一圈，采用圈關(guān)鍵字的方式看看蕭紅在園子里做了什么？”第四遍，虞老師淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例，來引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分�？此坪喡缘乃谋樽x，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。
“讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力，這是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。”而在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)部分采用精讀，真正實(shí)現(xiàn)了略讀課文的簡約但不簡單，教師教得簡，但學(xué)生學(xué)得豐。
是的，教材就像是一艘船，留給我們師生無限的想象空間，而睿智的眼光，精心的取舍，輕松的課堂就如那支舵，引領(lǐng)著我們走向河流深處。
學(xué)生掌舵教師引航
在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)“沖”在前面，成為閱讀實(shí)踐的先鋒，因此，掌舵人應(yīng)該是學(xué)生，而教師則“或隱或退”，猶如一位引航員，成為學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者和伙伴。因此，要真正實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向，教師合理的角色定位是基礎(chǔ)和前提。
虞老師曾說：閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向分別是語文知識(shí)取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。在《祖父的園子》這篇略讀課文的教學(xué)上，虞老師的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是在粗知文本大意的基礎(chǔ)上要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；也就是關(guān)注語文知識(shí)取向。這主要表現(xiàn)在，雖然在課上虞老師沒有做一次寫話的訓(xùn)練，但卻在不知不覺中向?qū)W生滲透了的寫作方法。讓學(xué)生概括了一些寫作方法：比如，1、以后寫作文要寫重點(diǎn)段時(shí)，可以把這段寫的字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)，分自然段來寫；2、把一段話寫具體可以加上語言對(duì)話描寫；3、還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行刻畫。4、離開寫作的目的，寫作就無好壞之分；
請看以下教學(xué)片斷：
師：咱們說話要有理有據(jù)。請你仔細(xì)地、快速地瀏覽這幾個(gè)自然段，思考一下：你為什么覺得“鏟地”這件事寫得最具體？
學(xué)生瀏覽。
師：你憑什么說“鏟地”這件事是最具體的？說話要有根據(jù)。你說？
生8：我認(rèn)為“鏟地”這件事是最具體，是因?yàn)閯e的事都沒有描寫對(duì)話，而這件事寫出了作者與祖父的對(duì)話。
師：這是一條理由，請坐。你很會(huì)發(fā)現(xiàn)！蕭紅在定“鏟地”這件事的時(shí)候，抓住人物的什么進(jìn)行描寫？
生：語言。
師：這就給我們什么啟示？今后我們在寫作文的時(shí)候，如果把作文寫具體，我們可以抓住人物的——
生：語言。
師：抓住語言進(jìn)行描寫。哎，這是一條理由。有第二條嗎？你說。
生9：自然段是最多的。
師：哦，數(shù)一數(shù)有幾段？
生：8段。
師：而其它事情頂多頂多一個(gè)自然段，這也是一個(gè)依據(jù)。寫“鏟地”這件事，自然段是最多的，而且字?jǐn)?shù)也是最多的。這就給了我們什么啟示呢？今后我們要把一件事寫具體，也可以學(xué)著蕭紅的樣子，怎么樣？
生：把自然段寫多點(diǎn)。
師：對(duì)。多寫幾個(gè)自然段，沒錯(cuò)，確實(shí)沒錯(cuò)
師：兩條依據(jù)了，還有第三條嗎？
生10：我覺得“鏟地”這件事寫得最具體，因?yàn)樽髡哌�進(jìn)行動(dòng)作描寫，比如“拋”字。
師：人物的動(dòng)作描寫。除了動(dòng)作描寫，還有什么描寫？
生：還有人物的神態(tài)描寫。
師：我相信，你們在讀這幾個(gè)自然段，一定對(duì)祖父的神態(tài)留下了深刻的印象，對(duì)不對(duì)？祖父的什么神態(tài)？
生：笑。
師：找到了嗎？我們要學(xué)會(huì)快速瀏覽。
師：幾次？
生：3次。
師：抓人物的神態(tài)也可以把一件事寫具體。因?yàn)橛羞@樣的三條依據(jù)，所以才覺得“鏟地”這件事情最具體。那虞老師就納悶了：我覺得蕭紅在園子里的每件事情都很快樂，對(duì)不對(duì)？……
“我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你；我也會(huì)站在你的左右，因?yàn)槲蚁肱c你們攜手同行！”借用一句名言，或許能讓我們教師明白：在略讀課文教學(xué)中，我們該是一位怎樣的引航員。
快樂渡船風(fēng)景無限
“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)的。整節(jié)課，無論是師生對(duì)話與文本對(duì)話，虞大明老師彰顯著語文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開知識(shí)的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長，激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛力。
“好，現(xiàn)在我們來澆菜！”學(xué)生做澆菜狀，虞老師眼疾手快，請兩位學(xué)生上臺(tái)，“恭喜你們，全班只有你們兩位澆對(duì)了！”其他學(xué)生恍然：哦，只有他們兩個(gè)邊澆菜邊喊：“下雨了，下雨了！”
《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現(xiàn)出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住這兩點(diǎn)。
虞大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請學(xué)生把這段話與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。
學(xué)生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對(duì)老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。虞大明老師在學(xué)完課文后補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在祖父的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個(gè)興趣盎然，樂不可支。
以上的教學(xué)片斷豈不是課堂中師生快樂渡船，看見無限風(fēng)光的有力見證？
觀賞之余，再反思自己的日常教學(xué)，把略讀課文講成精讀課的同時(shí)，卻疏忽了對(duì)學(xué)生學(xué)法的領(lǐng)導(dǎo)，忽視了對(duì)文本語言的細(xì)讀。虞老師的課堂教學(xué)理念，恰是一盞明燈，指引我們走向正確的略讀課文教學(xué)深處！
讓我們做一名引航員，心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，課中有情趣，引領(lǐng)孩子走向略讀教學(xué)長河的深處！
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