小數(shù)點位置變化課后反思

　　一、巧設(shè)問題情境，形成學習動機

　　課一開始，由見過什么樣的紐扣和紐扣的價錢的談話法開始授課，并讓學生利用自己已有的經(jīng)驗解決10枚、 100枚、1000枚紐扣多少錢的問題。這樣把學生置于現(xiàn)實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數(shù)學問題變成一個具有挑戰(zhàn)性、探究性的學習過程，做到了把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。

　　二、以問題的形成為抓手，注重思維，培養(yǎng)能力

　　培養(yǎng)思維能力是數(shù)學教學的一項重要任務。本節(jié)課，教師提出觀察我們寫出的這三個算式中的因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 0.05擴大10倍，所得的積有什么特點0.05由兩位小數(shù)變成一位小數(shù)，小數(shù)點是怎樣變化的？0.05擴大100倍、1000倍，小數(shù)點的位置又怎樣變化呢？等具有方向性、探究性的問題，對激發(fā)學生思考起到了一石激起千層浪的作用。

　　三、給學生提供利用已有經(jīng)驗和數(shù)學知識解決問題的機會，使學生經(jīng)歷知識的形成過程

　　學生是聰明的，是富有創(chuàng)造力的。本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生能夠利用已有的經(jīng)驗和數(shù)學知識能夠解決的問題，因此，張老師采用通過讓學生自己解決問題、寫算式、觀察算式特點并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式來學習，從而讓學生親身經(jīng)歷探索小數(shù)點位置向右移動的變化規(guī)律的過程，極大地發(fā)揮了學生的主體作用。

　　總之，本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了學生是自主的學習者，是學習和教學過程的積極參與者。教師所做的不是如何把知識提供給學生，而是巧妙運用遷移規(guī)律，把小數(shù)點位置向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律這個靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維過程清晰地展示給學生，使學生扎扎實實地會學會用。

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