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大學物理教學和信息技術(shù)的融合論文
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展導致了教育思想、教學理念的重大變革，對學科教學產(chǎn)生了重大影響。本文結(jié)合我校大學物理教學過程，立足于學員的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將信息技術(shù)多方位引入大學物理教學，并在實踐過程中不斷融合、創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：大學物理；信息技術(shù)；融合；創(chuàng)新
任何一項技術(shù)的誕生都會給人類文明帶來巨大的變革，信息技術(shù)也不例外。在教學領(lǐng)域，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷沖擊著高等教育教學，不僅使教育教學的內(nèi)容大量增加，而且使教學理念、教學手段、教學方法更加先進。事實上，信息技術(shù)正在從各個層面不斷倒逼著傳統(tǒng)教學，不斷促進傳統(tǒng)教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等的全面改革，此時，在教學過程中，將傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)相互融合是工科物理教學的不二選擇。
1傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)相互融合的教學優(yōu)勢和科學定位
信息技術(shù)是教育教學現(xiàn)代化的重要標志，有助于改善傳統(tǒng)課堂教學中教員講、學員聽的單一模式，使得教學活動不受時空和方式的限制，變成了立體式的多維活動。教學過程變得豐富多彩的同時，信息技術(shù)的采用也有利于探究性教學的開展和學員能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)。物理學是自然科學中的基礎(chǔ)學科，物理現(xiàn)象及過程的教學再現(xiàn)對視聽的依賴程度非常高[1]，因此，在信息技術(shù)倒逼傳統(tǒng)教學不斷改革的今天，在有些學校工科物理教學無專業(yè)支撐、無法大面積實施大規(guī)模開放在線課程即慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱門教學模式的情況下，退而求其次，將工科物理教學在信息技術(shù)環(huán)境下恰當延伸則不失為一種現(xiàn)實的選擇，同時也為今后慕課教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學鋪平了道路。
2傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)在大學物理教學中的融合
立足于學員的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及科學素質(zhì)培養(yǎng)，本文結(jié)合我校大學物理教學，從教學內(nèi)容、教學方法手段、考核方式等方面將信息技術(shù)多方位融入教學過程。
2.1教學內(nèi)容方面
教材是教學的重要依托，信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融合首先體現(xiàn)于教材的編寫，本文參與了國家級十一五規(guī)劃教材“大學物理學”（第二版）的編寫。該教材加強了經(jīng)典與現(xiàn)代內(nèi)容的融合，關(guān)注學科前沿，同時將數(shù)字化資源作為紙質(zhì)教材的延伸，提高了教學內(nèi)容之間、理論和應用之間的銜接，豐富了教學內(nèi)容，拓展了相關(guān)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式。將有關(guān)案例或課件素材以標注形式嵌入正文，在教材中簡明介紹有關(guān)案例的相關(guān)背景，利用信息技術(shù)將詳細內(nèi)容存入隨書光盤；光盤內(nèi)容分為“科學研究方法”、“軍事應用”、“工程技術(shù)應用”、“物理學進展”、“生活中的物理”等五類，通過信息技術(shù)突出了物理原理的實踐應用。
2.2教學方法、手段方面
2.2.1建立了具有專業(yè)特點的數(shù)字化資源
按照國家精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范，結(jié)合我校各專業(yè)特點，在教學過程中大量收集、創(chuàng)作各種信息技術(shù)教學資源，在教學內(nèi)容中有機結(jié)合并建立了重點難點指導、電子教案、演示程序、動畫、授課錄像、演示實驗錄像、素材庫、大學物理教學案例庫、物理與軍事高新技術(shù)案例庫，把教學相關(guān)的文本、圖像、視頻和同步課件等數(shù)字化資源通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)給學員，支持學員通過網(wǎng)絡學習。
2.2.2進行了在線專題討論、在線練習、在線作業(yè)和在線自測
在信息技術(shù)環(huán)境下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，在教員引導下完成班級集體對于某一專題的討論，要求每位學員都要積極參與，是在教員引導下的學習沙龍[2]；建立在線練習題題庫，完成基本理論的鞏固和練習；建立在線自動判解的作業(yè)系統(tǒng)及作業(yè)題庫，對于不同的錯誤答案分別給出不同的提示和學習建議；建立在線自測題庫，使得學員可以自行利用網(wǎng)絡進行在線診斷學習缺陷。
2.2.3實現(xiàn)了在線答疑
在線答疑是“點對面”和“點對點”的教學輔導，既可以實現(xiàn)教員對某一教學難點的集體輔導，也可以實現(xiàn)對某些困難學員的個別化輔導，真正實現(xiàn)了因材施教；同時，學員在提出問題之前可以按關(guān)鍵詞對以往輔導過的相似內(nèi)容進行搜索，從后臺將以往相似問題的解答調(diào)出作為學習參考，學員通過對以往相似問題解答的學習，可以自己找到提出問題的答案，提高了輔導答疑的效率。
2.2.4拓展了大學物理演示實驗的呈現(xiàn)形式
演示實驗對于大學物理課堂教學必不可少，課堂教學的實驗演示主要分為實物演示和多媒體演示，我們根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)實物演示和信息技術(shù)環(huán)境下多種演示方式的融合。（1）將數(shù)碼攝像、投影儀和計算機一體的傳感技術(shù)引入大學物理課堂教學。在大學物理演示實驗中，有很多實驗受到各種條件限制而不適合進行課堂演示[3]，則在課堂上播放提前錄制好的、教員自己親手操作的實物演示實驗錄像，可以使這類實驗的演示成為現(xiàn)實而且效果較好，比用計算機直接模擬的方法更直觀和真實，也體現(xiàn)了物理學科的實驗科學本質(zhì)。（2）利用信息技術(shù)實現(xiàn)了演示實驗方式向近代和軍事領(lǐng)域的傾斜。在兼顧實物演示方式的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)進行經(jīng)典教學內(nèi)容演示的同時，注重近代物理教學內(nèi)容和軍事應用的實驗演示。相對于經(jīng)典教學內(nèi)容，近代物理以及軍事應用的教學內(nèi)容課堂演示難度更大，本文充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、計算機輔助和模擬、仿真等信息技術(shù)引入近代物理和軍事應用課堂教學，實現(xiàn)了包括宇觀、宏觀、微觀和高速領(lǐng)域以及軍事應用在內(nèi)的立體化演示呈現(xiàn)方式。
2.3考核方式方面
在實施綜合型、全過程大學物理考核方式的同時，建立全過程能力素質(zhì)考核機制，實現(xiàn)了教考分離，體現(xiàn)了課程考核結(jié)果對于人才質(zhì)量評價的科學性。要實現(xiàn)這一目標，傳統(tǒng)考核方式顯然力不從心。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)等信息化手段，設置大作業(yè)，進行分組討論，開展課后練習、章節(jié)測驗等，并將此計入形成性評估成績，個體評價結(jié)果依賴于形成性評估和終結(jié)性評估，這樣，不但拓展了課程考核的時間和空間，而且使得考核方式突出了綜合素質(zhì)和應用能力的考查，注重了學習過程的考查和學習積極性的調(diào)動。
3傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)相互融合的創(chuàng)新之處
教學內(nèi)容方面，緊跟學科前沿，充分融入軍事高科技知識，注重大學物理教學內(nèi)容的方法價值、人文價值和軍事應用價值，附帶光盤實現(xiàn)了將數(shù)字化資源作為紙質(zhì)教材的延伸；教學呈現(xiàn)方式方面，大學物理教學與信息技術(shù)的融合拓展了傳統(tǒng)教學以黑板、粉筆、課本為主的教學呈現(xiàn)方式，豐富了學員感官的刺激和留下的記憶量[4]；教員教學方式方面，大學物理教學與信息技術(shù)的融合，使得物理教員的備課，不僅僅是備教材、備學員，還需要備課堂教學與信息技術(shù)的結(jié)合，這種結(jié)合能夠激發(fā)學員的學習熱情，能夠提高課堂教學的效率，能夠激發(fā)教員的工作以及通過信息技術(shù)獲取新知的熱情，也能夠提高教員的專業(yè)水平，有效促進教員的教學和科研；學員學習方式方面，大學物理教學與信息技術(shù)的融合，可以使更多的學員能夠自主學習，體現(xiàn)了因材施教的原則，給學員提供了更多的學習時間和更大的學習空間，有效地豐富了學員的學習方式；師生互動方式方面，大學物理教學與信息技術(shù)的融合，為實現(xiàn)師生互動提供了橋梁和紐帶，為師生互動提供了新的交流方式，使得大學物理課堂上教員的“教”和學員的“學”不是傳統(tǒng)意義上的教學，而是學員在自主學習、不斷交流中，通過教員的引導達到更深層次的學習目標；考核方式方面，課程考核成績既有傳統(tǒng)的期末成績，也有平時通過網(wǎng)絡進行探究、討論和答辯的部分，通過信息技術(shù)實現(xiàn)了學與考的多層次融合，考核評價貫穿于整個教學過程，通過考核的導向作用，不僅能促使學員更注重發(fā)散思維、分析和解決問題能力等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也能促使教員以多種組織方式和教學方法去開展素質(zhì)教育。
4結(jié)語
大學物理教學與信息技術(shù)的多方位融合順應了教育教學改革與創(chuàng)新的潮流，立足于學員的自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及科學素質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合我校大學物理教學過程，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新、教員教學方式的創(chuàng)新、學員學習方式的創(chuàng)新、師生互動方式的創(chuàng)新和考核方式的創(chuàng)新，營造了有益于提高大學物理教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的校園數(shù)字化環(huán)境，為大學物理教育轉(zhuǎn)型和教學改革提供了重要支撐。
參考文獻
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[4]王永瑛,張宏菊.多媒體技術(shù)與物理課堂教學[J].國際物理教育通訊,2009(44).
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