- 相關(guān)推薦
小學(xué)語文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析論文
小學(xué)生思考方式常常有三種基礎(chǔ)模式:直觀思維、現(xiàn)象思維以及邏輯能力思考。通常來講，直接思考思維模式和形象思考思維模式兩種是小學(xué)生最容易運(yùn)用熟練和感興趣的，而對邏輯思考則較難掌握，這是由于邏輯思考模式較為抽象，使用起來較為復(fù)雜。
這也與小學(xué)生思考和了解事物的特點(diǎn)決定的，他們都是通過一個從基礎(chǔ)到高級，從單一事物到多元事物，由獨(dú)立到統(tǒng)一的過程來認(rèn)識事物的。因此，老師需要詳細(xì)了解和掌握這些規(guī)律，根據(jù)學(xué)生思考和認(rèn)識事物的特點(diǎn)來進(jìn)行深入淺出的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生熟練掌握邏輯思考思維模式。作者在長期的教學(xué)過程中，結(jié)合課程教育，在培育學(xué)生思考方式方法和能力方面，進(jìn)行大量摸索，獲得了不小的成果，將在本文中分享。
1、小學(xué)語文教育中思維訓(xùn)練的重要性
發(fā)展語文教學(xué)，訓(xùn)練思考能力，首要必須要緊抓對于語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語言這個能力。但我們知道，語言能力的高低與思考模式有直接關(guān)系，如同形式和內(nèi)涵一樣緊密銜接，相互依存。語言文字是思考內(nèi)容的憑借、展現(xiàn)和載體，思維則直接決定思想如何產(chǎn)生，他們之間的這種依賴，決定了兩者的發(fā)展是緊密相聯(lián)的。若想讓語言文字能力提高，需要同時注意提高學(xué)生思考方式方法，而要提高學(xué)生思考能力，又要著重提高學(xué)生語言文字能力。思考能力和語言能力一樣是關(guān)鍵，缺一不可。
與其他課程相比，語文課程教學(xué)更重視對學(xué)生的思考方式方法進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于語文是需要很強(qiáng)思維能力的課程，其本身具有特別的思想教育功效。教師傳授以語言文字進(jìn)行思想展示是這門課程的特別之處。我們創(chuàng)建語文課程，目的是讓學(xué)生學(xué)會語言，表達(dá)和展示思想的內(nèi)容，這是所有人基礎(chǔ)、重要的思想展示和表達(dá)的方法。只有很好的學(xué)會語言這個技能，掌握以語言作為工具進(jìn)行思考，并以其來表達(dá)和展示思想內(nèi)容的本事，才可以更好的掌握其他課程和學(xué)科，所以我們稱語文課程是基石，培育學(xué)生掌握語言能力，以其進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言思考的能力，是語文課程特有的目標(biāo)。
2、激勵求學(xué)者主動思考的學(xué)習(xí)動力
現(xiàn)階段語文教育通常從課程基礎(chǔ)知識進(jìn)行，認(rèn)為知識相互之間有一定邏輯關(guān)聯(lián)，以此遵守遞進(jìn)準(zhǔn)則，使學(xué)習(xí)者按部就班的從不知道到知道、從舊知識到新知識進(jìn)行掌握。這樣是有道理的，但僅僅按成年人思考模式進(jìn)行計劃的教育手段，無法帶動求學(xué)者的積極性和興趣。語文課程應(yīng)該以語言文字方面入手，開展各種活動或游戲，引起求學(xué)者的主動性。需要留意的是，語文課程不是從求學(xué)者一時之間或某事的興趣為基本，而是通過課程中的基礎(chǔ)概念或根本道理在實(shí)際生活中的展示方式———“問題”作為開端，因此不但求學(xué)者具備極大的了解趣味，而且也使得其與語文課程知識的聯(lián)系更加深入緊密，因而使得因趣味而來的積極性變成穩(wěn)定，堅持很久的學(xué)習(xí)動力。
3開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開展創(chuàng)造性的語言應(yīng)用活動
語文文章理解教育中，注重開發(fā)書本中的創(chuàng)造材料，開發(fā)各種實(shí)戰(zhàn)活動，在教育中尋找可擴(kuò)展點(diǎn)、困難點(diǎn)、不同點(diǎn)等，培育求學(xué)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能和創(chuàng)造力。起初，留心發(fā)掘出文中的可擴(kuò)展點(diǎn)，平時在文章理解教育中老師簡單講述次要部分，而詳細(xì)講述重要的內(nèi)容，有些沒有出現(xiàn)的知識則完全避開不談，其實(shí)這些部分就是文章理解教學(xué)中的新的內(nèi)容和發(fā)展空間，應(yīng)該將這部分空間運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生放開想象力。然后，在課程中激勵求學(xué)者有勇氣去懷疑。懷疑是新想法的開始，求學(xué)者的主動思維經(jīng)常是來自懷疑作為起點(diǎn)的。有懷疑才能讓求學(xué)者想的更多，去分析，去研究。心理學(xué)上有研究:懷疑，是想法不斷挖掘的根由。老師在教授文章閱讀理解和感悟時，用熱情推動學(xué)生懷疑解說，是加強(qiáng)學(xué)生主動積極性，提高思考能力，探索創(chuàng)造能力的重要方法。不過，在這個過程中要注意主導(dǎo)權(quán)與求學(xué)者疑問之間的主次，要對學(xué)生的懷疑進(jìn)行引導(dǎo)，不能無目的的發(fā)散，不應(yīng)過于看重結(jié)論，而應(yīng)該注重質(zhì)量和各個中間環(huán)節(jié)。我在教育中會注意緊抓差異，特別是關(guān)注個體感覺。如“春天”的解說，字典描述是“春季”，而求學(xué)者解說為春天就是花草綠，小樹長，冰融化，換上薄衣服等等。對他們的解說，我進(jìn)行了充分的肯定和鼓勵。再比如，在進(jìn)行美文鑒賞時，我引導(dǎo)求學(xué)者敘述他們對文章的哪些部分感到喜歡，喜歡的理由，并朗讀喜歡的文章，讓其他人給出朗讀質(zhì)量評論。這樣每個求學(xué)者都學(xué)會了代入自己的情感去體驗(yàn)，也學(xué)會了自行摸索。
4、設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生思考能力
孩子的主觀能動性還不夠，依賴心較大，思考方式比較被動，所以，老師需要激發(fā)他們的主動性，在教育中多抓時機(jī)，設(shè)置合適環(huán)境，引導(dǎo)孩子的情感并與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)孩子們對知識探索的渴望，讓他們能夠自行摸索和思考，積極表達(dá)想法，親自得到新知識。獲取知識的動力總是從問題或疑問為起點(diǎn)的。所以，老師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，思想成長軌跡，細(xì)心的設(shè)置相關(guān)問題環(huán)境，創(chuàng)建一種內(nèi)容和求學(xué)者求知心之間的不匹配，使得學(xué)生能夠主動思考，主動提問，以期解決自身問題和疑惑。
5、及時評論、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動思考
過去的教師生涯中，我曾走入了錯誤的方向，總是下意識的把自己放在一個知識傳遞者，學(xué)堂管理人員的位置，這讓學(xué)生變得被動，受控制，只會聽不會說。長久下來，學(xué)生們變得不再有個性，習(xí)慣于等老師的解答，這樣對學(xué)生思想能力的發(fā)展有極大的阻礙。
該怎么改變呢?我漸漸調(diào)整了我的授課方法，對于學(xué)生在聽課中的問題和缺漏，給其足夠包容，細(xì)心指導(dǎo)，以贊揚(yáng)夸獎為主，尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生，更是一有機(jī)會就給予激勵。
6、根據(jù)孩子的思維特色，發(fā)展孩子的思考能力
(1)加強(qiáng)求學(xué)者形象思考能力的培育，以形象思考能力為主是小孩思想的特色。所以，在教育時，要利用形象來激發(fā)孩子們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們掌握課本的重點(diǎn)和困惑點(diǎn)，以助孩子們吃透課本內(nèi)容。另外，通過建立聲音，圖文等手段，將課本中的形象生動的呈現(xiàn)出來，以激發(fā)孩子們思想能力，去盡力想象，代入情感等。例如課文《少年閏土》，文中描寫了景色的優(yōu)美，深廣和意境的悠遠(yuǎn)，更是在這樣的景色描寫下突出刻畫了主角閏土的先后形象，展示了現(xiàn)實(shí)社會情況。對主角“項帶銀圈，手捏一柄鋼”月下刺猹這個場景的描述，表現(xiàn)了主角閏土的可愛，有勇氣和機(jī)警的優(yōu)秀個性。讓孩子們?nèi)グl(fā)揮想象力，思考文中描述的情景，能在腦海里展開一副優(yōu)美的畫卷，提高孩子們的形象思考能力。
(2)帶領(lǐng)孩子們將形象思考能力與邏輯思考能力組合在一起，孩子們必須逐漸學(xué)會從形象思考能力為主的思維方式提升到以概念性的邏輯思考能力為主的思維方式，才可以有效的吃透語文基本知識。比如在訓(xùn)練寫作文時，我要求孩子們先根據(jù)主線整理出清晰的條理、簡潔明晰的大綱;學(xué)習(xí)描寫人的文章，讓孩子們學(xué)會從人物特點(diǎn)去認(rèn)識和評論，帶領(lǐng)孩子們從具體到抽象去組織文字。
參考文獻(xiàn):
�。�1］張海波．小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．教育教學(xué)論壇，2014(07):203～204．
�。�2］江偉英．培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探［J］．課程教學(xué)研究，2014(04):29～33．
�。�3］呂連姝．小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探討［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015(07):152，154．
【小學(xué)語文課堂中學(xué)生思維培養(yǎng)分析論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育論文：小學(xué)教育與學(xué)生思維培養(yǎng)06-23
淺談培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維論文07-02
利用教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維論文07-03
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維教育論文06-27
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新及創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究的教學(xué)論文06-27
高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)論文06-25
故事思維在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文07-03
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力相關(guān)論文參考06-27