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關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效途徑分析論文
“高效課堂”，意即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“高效率、高效益、高效果”。作為中國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課堂，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，迎來(lái)了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，擺脫陳舊、定式化的老語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)施充滿生機(jī)與活力的高效課堂教學(xué)，成為擺在每名語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻課題。
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂已然成為廣大教育工作者的共識(shí)。盡管實(shí)際情況與課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，我們?nèi)匀黄诖Z(yǔ)文課堂教學(xué)的巨大改變。本人愚見(jiàn)，新課程理念下的高中語(yǔ)文課堂具有以下特點(diǎn)：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生能自覺(jué)學(xué)習(xí)，且堅(jiān)持自覺(jué)、有興趣的學(xué)習(xí)，是多少老師夢(mèng)寐以求的愿望。事實(shí)上，學(xué)生到了高中階段，大部分學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較為明顯，關(guān)鍵是如何增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這里要明確一個(gè)事實(shí)，就是，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求而不是一種外在壓力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是高中語(yǔ)文高效課堂的根本任務(wù)。顯而易見(jiàn)，高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺(jué)學(xué)習(xí)的前提，老師的教學(xué)責(zé)任心必須要轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生必然會(huì)自覺(jué)走上孜孜以求的學(xué)習(xí)道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這種能把老師的責(zé)任心轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上的課堂莫過(guò)于語(yǔ)文的高效課堂。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要的一種品質(zhì)和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的需要，也是終身學(xué)習(xí)的需要。在高效語(yǔ)文課堂上，老師的責(zé)任心會(huì)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，在老師的關(guān)注和尊重、信任下，學(xué)生會(huì)有更多的展示自我潛質(zhì)的機(jī)會(huì)。在以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的課堂上，學(xué)生明顯成為學(xué)習(xí)的主角，無(wú)論是個(gè)人的思考、操作，還是分組的討論、解決問(wèn)題，這一過(guò)程，已經(jīng)潛移默化地熏陶了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，換句話說(shuō)，語(yǔ)文的高效課堂已然成為學(xué)生獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的課堂。
3.學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)合作。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，總有一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)上有強(qiáng)烈的自私心，一心只顧自己悶頭學(xué)，不管身邊同學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，我們說(shuō)，這種現(xiàn)象既不利于個(gè)體學(xué)習(xí)的發(fā)展，也不利于班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成�，F(xiàn)在，扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念是我們通過(guò)高效課堂來(lái)達(dá)到的一個(gè)目的，我們就是要讓學(xué)生從課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人獲得知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程，更是一種人與人之間的交往過(guò)程。在交往中合作學(xué)習(xí)，獲取所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，生成樂(lè)觀、積極的人生觀，學(xué)會(huì)主動(dòng)、探索的生存方式，學(xué)生通過(guò)交往分享，換位思考，分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程建立在交往和合作基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能真正體驗(yàn)到一種高尚的道德生活和豐富的人生閱歷。我們之所以要實(shí)現(xiàn)高效課堂，也與學(xué)生加倍積累語(yǔ)文知識(shí)和養(yǎng)成健全人格的過(guò)程密不可分。
4.探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。前面我們已經(jīng)提到自主學(xué)習(xí)，在高效課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)有了，剩下的就是如何促進(jìn)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。那么，什么才能讓學(xué)生激發(fā)求知欲，什么才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累?問(wèn)題，也只有問(wèn)題，才能引起和激發(fā)學(xué)生們的求知欲和參與度。提不出問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然也就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)就成了表層和形式的。語(yǔ)文課堂的高效性，就體現(xiàn)在不斷的讓學(xué)生拋出問(wèn)題，不斷的思考問(wèn)題，從而解決疑惑，完成探究的全過(guò)程。換句話說(shuō)，就是既要強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、新起點(diǎn)，并貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中;又要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新素質(zhì)的人并不難，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，有探究才會(huì)有創(chuàng)新。
5.在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生能自由發(fā)展個(gè)性。上面提到，學(xué)生在高效課堂中能以探究性學(xué)習(xí)的形式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種探究式的學(xué)習(xí)方式大大解放了學(xué)生的身心，個(gè)性也在交際中展現(xiàn)，這是老師期望看到的。實(shí)際上，內(nèi)心世界、精神世界都是每個(gè)個(gè)體獨(dú)有的，處在十六七歲的高中生更是有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知和價(jià)值觀也會(huì)有差異。那么，在語(yǔ)文課堂，教師必然要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和生活方式，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。
因此，本人認(rèn)為，促使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)這一途徑，我認(rèn)為應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：
第一，潛下心來(lái)讀書(shū)。俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬�！苯處熓侵R(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學(xué)無(wú)止境，教師這個(gè)職業(yè)比任何其他職業(yè)都要艱難，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是，讀書(shū)對(duì)老師來(lái)講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務(wù)工作，繁重的工作把人搞得精力疲憊，讀書(shū)這個(gè)必修之課成了奢侈的夢(mèng)。讀書(shū)應(yīng)該是教師的常態(tài)生活，語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。語(yǔ)文教師不讀書(shū)，必定難致遠(yuǎn)處，課堂枯燥，解讀低弱，語(yǔ)言乏味，了無(wú)生氣，教學(xué)只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無(wú)法想象一個(gè)從來(lái)不愛(ài)文學(xué)、不看“閑書(shū)”(教本教參之外的書(shū))、不能有自己的感悟和解讀的語(yǔ)文老師，能夠讓他的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上讀書(shū)。所以，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效的目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須潛下心讀書(shū)，不斷提高自身的修養(yǎng)。
第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。改變教師一味傳遞知識(shí)的教學(xué)行徑，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，樹(shù)立“學(xué)中做，做中教”的教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)自主探究、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師退為次席，不參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，不評(píng)判學(xué)生的成績(jī)，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持、關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，以學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者出現(xiàn)在教學(xué)中。
第三，肯定學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)是產(chǎn)生研究的根源，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才能以更好的狀態(tài)深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師要做學(xué)生疑問(wèn)的引導(dǎo)者，做學(xué)生參與發(fā)言討論的調(diào)動(dòng)者，學(xué)生進(jìn)入討論的情境，會(huì)在愉快而熱烈的討論中尋找問(wèn)題的答案。這期間，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。
第四，打破思維定式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維�，F(xiàn)在的學(xué)生思維模式一般情況下容易陷入傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，教師則要善于打破對(duì)這種思維模式。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;教師在課堂上要多設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，喚醒學(xué)生追問(wèn)的興趣，拓寬思路，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
第五，調(diào)整考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師對(duì)學(xué)生的量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成有很大促進(jìn)作用。要重視學(xué)生在探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的考核。在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，要突出學(xué)生的參與度、思維的活躍性和學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，盡可能增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。這樣的考核評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生體味到自主探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生重視這種學(xué)習(xí)方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
本人在實(shí)際教學(xué)中嘗試用上述做法，看到了語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，取得了些許成績(jī)，在這里與大家共享。一共有四個(gè)方面：
1.課堂前導(dǎo)留給學(xué)生。我把每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示和交流，課前要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。學(xué)生的激情把全班的同學(xué)帶入到要講的課文中，在學(xué)生們期待的目光中，引入正課。
2.字詞釋疑交給學(xué)生。字詞是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在課堂展示能力的橋梁。課堂上，讓一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)領(lǐng)學(xué)字詞，著重把握多音字、形近字，對(duì)生僻字進(jìn)行識(shí)記，再以組為單位組織字詞競(jìng)賽。
3.提問(wèn)思考下放給學(xué)生。學(xué)生掌握提問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生的思維空間敞開(kāi)，課堂上，我積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)生在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的指引下，有針對(duì)地提問(wèn)，思想自由馳騁。4.整個(gè)課堂還給學(xué)生。學(xué)生很有表現(xiàn)力，也有豐富的想象力，我嘗試把整個(gè)課堂交給學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生駕馭一節(jié)課的能力，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們的能力超出我的預(yù)期，在大部分時(shí)間里，課堂在他們的掌控之中，他們的組織及邏輯思維能力得到很多的提升。
讓語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文是我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)常采取的特殊形式。在這之前，要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這是一個(gè)慢功夫，但容易出效果。我讓學(xué)生和我一起備課，查找教學(xué)資料，學(xué)生可以依據(jù)自己的想法，把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，他們還向我詢問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題，我與他們一起探討�？傊�，為了上好課，學(xué)生全身心投入。當(dāng)學(xué)生以師者身份走上講臺(tái)，教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，他們自然大方的教態(tài)吸引同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與，收到了意想不到的效果。這樣的課堂，成為學(xué)生鍛煉能力的課堂，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的天堂。
綜上所述，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是樂(lè)趣、趣事，是真正提升學(xué)生語(yǔ)文能力的大事。只要遵照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用心去做，就能找到有效的途徑。
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