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《機(jī)械基礎(chǔ)》課實(shí)施模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的研究論文
摘要：在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)置基礎(chǔ)理論認(rèn)知、能力訓(xùn)練、案例分析、實(shí)踐操作四大模塊，實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都得到一定程度的提高。
關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)；模塊式輔導(dǎo)教學(xué)；實(shí)踐操作
在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師要了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)、知識水平和認(rèn)知能力，正確判斷最近發(fā)展區(qū)，合理實(shí)施模塊式輔導(dǎo)教學(xué)。
模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的設(shè)想
以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于師生缺少互動，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。為增進(jìn)師生間的交流與互動，達(dá)到理解知識、培養(yǎng)能力的目的，筆者在充分研究學(xué)生差異和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以階段式教育理論為指導(dǎo)，借鑒個(gè)人自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例型教學(xué)、互動式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法等幾種教學(xué)模式，將模塊式輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用到《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)踐中，從知識體系的結(jié)構(gòu)入手，根據(jù)知識認(rèn)知、知識轉(zhuǎn)化為能力、知識創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)置“基礎(chǔ)理論認(rèn)知、能力訓(xùn)練、案例分析、實(shí)踐操作”四大模塊，以此組織教學(xué)輔導(dǎo)，以期達(dá)到分解難點(diǎn)、局部突破、整體理解的效果。
模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐
模塊式輔導(dǎo)教學(xué)突出為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)通過師生互動來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主解決問題。教師將自己定位在為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程提供支持服務(wù)上，幫助學(xué)生獲取最大限度的發(fā)展，其過程如圖所示。
第一模塊：基礎(chǔ)理論認(rèn)知。該模塊的設(shè)計(jì)主要針對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)的基本概念、基本理論。這一模塊強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理解、鞏固和深化基礎(chǔ)知識。該模塊由學(xué)生個(gè)體自行完成，教師以作業(yè)、練習(xí)、講評等形式進(jìn)行教學(xué)效果檢測，了解學(xué)生對基本理論的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。在該模塊的設(shè)計(jì)中，明確任務(wù)至關(guān)重要。只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)才能有的放矢�；A(chǔ)知識認(rèn)知模塊布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，要能夠驅(qū)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神。在該模塊的應(yīng)用中，教師要特別注意不要將理論知識進(jìn)行數(shù)量上的堆積，而應(yīng)將其簡化，注重聯(lián)系，使之成為學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用的鋪墊。
實(shí)例一：在《直齒圓柱齒輪的主要參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算》第一課時(shí)的教學(xué)中，我們采用的教學(xué)流程如教學(xué)流程表所示。
第二模塊：能力訓(xùn)練。該模塊設(shè)計(jì)的主要目的是將學(xué)生的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，通常采用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生相互交流的機(jī)會，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵互相配合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要選擇個(gè)體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行檢測，有困難的小組，教師可以適當(dāng)予以協(xié)助。經(jīng)過積極的思考以及教師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生潛在的智力會得到開發(fā)，思維能力得到提高，能將抽象的概念與“實(shí)際事物”聯(lián)系起來，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啟發(fā)和引導(dǎo)，問題的設(shè)置應(yīng)針對學(xué)生最困惑、最想弄懂的熱點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的問題應(yīng)為學(xué)習(xí)小組合作提供契機(jī)，要把握好所提問題的難度，過于簡單或過于困難都將影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐表明，案例二的模塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練不僅能使學(xué)生牢固掌握V帶的知識及分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。在小組討論過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，他們努力理解和歸納別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評論；他們學(xué)會了質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，會請求對方進(jìn)一步解述；他們學(xué)會了組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)作總結(jié)發(fā)言，能在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，產(chǎn)生新想法；在學(xué)習(xí)中學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的方法和知識。
實(shí)例二：《V帶的選用》第二課時(shí)的教學(xué)過程概述。
在前導(dǎo)知識（帶傳動知識）基本掌握的前提下，教師應(yīng)首先明確地向?qū)W生提出本節(jié)的任務(wù)：V帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬于實(shí)用型和綜合型的，與生活和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，能提高學(xué)生應(yīng)用知識于實(shí)踐的能力，而且概括性強(qiáng)，涉及的知識面寬，難度大，對培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、實(shí)際運(yùn)用知識的能力很有幫助，同時(shí)還起到鞏固知識的作用。講解例題時(shí)，忌“教師講，學(xué)生聽”。課堂上應(yīng)創(chuàng)造融洽活躍的氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。其次，要按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分好學(xué)習(xí)小組，注意每組必須有一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生，以避免小組成員討論時(shí)失去方向。給他們布置同一題目，同一小組成員采用合作學(xué)習(xí)模式，相互配合，相互討論。當(dāng)然，教師在一旁要巡視，注意各組討論的質(zhì)量，并進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師必須重視對各組的討論結(jié)果進(jìn)行講評，講評時(shí)要和學(xué)生一起分析各組出現(xiàn)不同結(jié)果的原因并及時(shí)指出各種結(jié)果合理與否。最后，要通過及時(shí)布置作業(yè)使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固。
第三模塊：案例分析。該模塊以實(shí)例為思考的焦點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問題著手思考和分析，達(dá)到理解運(yùn)用有關(guān)理論的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)，先分組準(zhǔn)備，再對每小組完成的案例分析報(bào)告進(jìn)行集體討論。本模塊要求學(xué)生在第一模塊和第二模塊的學(xué)習(xí)積累了一定的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識、具備一定的分析能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際工作完成。教師在應(yīng)用案例前應(yīng)說明訓(xùn)練主題、目標(biāo)和方法，教師對討論全過程要加以控制，并對討論結(jié)果進(jìn)行引導(dǎo)和分析。這一模塊對教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)需要搜尋、組織材料，編寫相關(guān)案例或設(shè)定專題。案例應(yīng)具有真實(shí)性，不能隨意捏造，題材必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，避免空泛。一般來說，限定在一定范疇內(nèi)的小而實(shí)際的題材分析起來會更有說服力。此模塊旨在推動學(xué)生對問題或任務(wù)進(jìn)行探究，使其在自主、合作的分析過程中，產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。并使他們通過資料的收集、整理及分析，將知識化為經(jīng)驗(yàn)，提高獨(dú)立思考和批判性思考的能力。撰寫案例分析或?qū)ｎ}分析報(bào)告，可培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。
實(shí)例三：變速自行車的拆裝。
變速自行車中多處運(yùn)用了《機(jī)械基礎(chǔ)》的軸與軸承、力矩、鏈條傳動、傳動比等知識和原理，教師可以通過引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行自行車的拆裝，促進(jìn)對其性能的理解，同時(shí)加深對這些知識和原理的理解，并且有效提出改進(jìn)變速自行車結(jié)構(gòu)的方法和建議，使其更加完美。
第四模塊：實(shí)踐操作。該模塊以行為訓(xùn)練為主，在模擬的或真實(shí)的工作場景中，學(xué)生小組采用探究式學(xué)習(xí)方法，對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況通過討論、綜合分析確定最佳解決方案，選一名代表進(jìn)行具體實(shí)踐操作，以培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)為其他旁觀者示范，為接下來的輪流實(shí)踐操作的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定主題，為角色扮演準(zhǔn)備好材料以及一些必要的場景工具，并在訓(xùn)練結(jié)束后對各演示者存在的問題進(jìn)行分析和評論。此模塊學(xué)生參與性強(qiáng)，師生間的互動交流充分，有利于學(xué)生在前三個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提高。當(dāng)然，教師要認(rèn)真對待實(shí)際操作中出現(xiàn)的其他學(xué)科的問題，妥善處理這類問題對于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，激發(fā)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，明確今后發(fā)展方向能起到不小的作用。
實(shí)例四：東風(fēng)1090型汽車的變速箱拆裝教學(xué)程序如下：第一步，打開變速箱蓋，基本上可以讓學(xué)生看清楚變速箱內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；第二步，掛出該變速箱的結(jié)構(gòu)簡圖，并大致解釋變速原理；第三步，討論打開箱體的方案（主要是第一軸與第二軸的拆卸）；第四步，教師示范拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個(gè)操作，一般由學(xué)優(yōu)生先做，其余學(xué)生觀摩，輪流實(shí)踐；第六步，教師講評。
模塊式輔導(dǎo)教學(xué)的效果評價(jià)
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，采用模塊式輔導(dǎo)教學(xué)使不同的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇力所能及的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，其結(jié)果是學(xué)生在不同時(shí)期的成績層次逐漸拉開，基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。（1）理解階段：由于某些原因，只停留在第一模塊的學(xué)生，他們未能再上一個(gè)臺階，這部分學(xué)生約占總數(shù)的30%，該類學(xué)生對知識的掌握處于初級階段，只完成了課程中基本概念、基本理論的認(rèn)知，未能真正達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。他們多為“底子”較薄、學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，需要重新學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時(shí)教師應(yīng)有針對性地加以輔導(dǎo)。（2）應(yīng)用階段：完成前兩個(gè)模塊的學(xué)生，即已完成知識轉(zhuǎn)化為能力這一階段的學(xué)生人數(shù)較多，大約占50%左右，這部分學(xué)生能夠利用所掌握的基礎(chǔ)理論知識對教學(xué)組織者提供的材料進(jìn)行分析判斷，基本上能做到理論聯(lián)系實(shí)踐。他們多為樂于學(xué)習(xí)和樂于與教師交流的學(xué)生，有一定的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有相當(dāng)?shù)乃伎寄芰�。�?）創(chuàng)新階段：完成所有模塊學(xué)習(xí)的是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生，約占全體的20%。他們能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能培養(yǎng)自己解決問題的能力，多可以自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，善于表達(dá)交流，有較強(qiáng)的探索精神和創(chuàng)新能力。
總之，任何一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、智力與體能狀態(tài)等都處于一定的層次。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生差異的同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展。模塊式輔導(dǎo)教學(xué)為學(xué)生提供力所能及的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生樂意接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過不斷地合作學(xué)習(xí)和探究，實(shí)現(xiàn)模塊式輔導(dǎo)教學(xué)中設(shè)置的“處于學(xué)生自身最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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