- 相關(guān)推薦
生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究論文
論文摘要：通過生物學(xué)教學(xué)實踐，對如何構(gòu)建高校生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了探討，旨在為高校生物學(xué)教學(xué)改革提供參考．
論文關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系
課堂教學(xué)是各高校教學(xué)活動的最主要形式，是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)．教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確有賴于評價體系的完善]，其結(jié)果也將直接影響到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平．長期以來各學(xué)校的教育管理者對如何實施課堂教學(xué)質(zhì)量的評價作了一些研究和探索．但縱觀相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究還處于初級探索階段，國內(nèi)尚未有一套統(tǒng)一的適合普通高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，特別是有關(guān)生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)評價體系的研究．本文就本人在生物學(xué)實際教學(xué)中的體會以及對課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的理解，談?wù)勛约簩τ谏锟茖W(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的一些看法，旨在為探討客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系提供參考．
1課堂教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀
目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體單一：學(xué)生評價和教學(xué)督導(dǎo)員評價，以學(xué)生評價為主，教學(xué)督導(dǎo)員的評價作為參考．另外，質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的范圍、評價指標(biāo)、評價時段和評價結(jié)果的分析處理等方面存在著不足，客觀上已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)新觀念在實踐層面的落實．縱觀相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究還處于初探階段，國內(nèi)尚未有一套統(tǒng)一的適合普通高校生物科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系．
2課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體思想
2．1課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體的態(tài)度要認(rèn)真以往，在課堂教學(xué)質(zhì)量的評價中，同行教師間的評價不夠嚴(yán)肅，大家都顧及所謂的面子，相互吹捧，敷衍了事，起不到真正的評價作用．因此無法通過課堂教學(xué)評價提高各任課教師對自我教學(xué)的認(rèn)識，更無法揚長避短，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也往往受到一些因素的影響，比如評價差，會不會影響到師生關(guān)系，會不會影響整個教學(xué)系甚至整個學(xué)校的名譽，等．因此，這些諸多問題，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的評價作用．以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，打破所謂的面子、名譽問題，提高課堂教學(xué)評價體系在真正課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的作用，勢在必行．
2．2課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體要多元化
課堂教學(xué)評價的主體應(yīng)多元化，即評價主體應(yīng)由單純的學(xué)校管理者改為管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人一起對教學(xué)進(jìn)行評價]．在具體的教學(xué)質(zhì)量評價中，更多地表現(xiàn)為教師和學(xué)生的直接參與．教師與學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量評價的重要成員，各自發(fā)揮著不同的作用．學(xué)生通過評價教學(xué)，增強了主動參與教學(xué)改革的意識，強化了在教學(xué)過程中的主體地位．同時，學(xué)生作為評價教學(xué)的直接參與者，全程參與各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)．教師通過自評，可自我更新、自我調(diào)控，在肯定自己教學(xué)工作的同時，發(fā)現(xiàn)和彌補不足．教師通過他人評價，如領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、學(xué)生等，可以獲取自己在教學(xué)過程中的基本信息，從而可以調(diào)整與控制影響教學(xué)的因素，改進(jìn)和完善教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長，促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高．
2．3課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法要多樣化
現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力為核心，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量為重心，全面分析，科學(xué)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方法，強調(diào)系統(tǒng)整體的觀念，要站在全局的高度上對影響教學(xué)質(zhì)量的各個要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理，要采用以行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主的研究方法，同時輔以調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案法及觀察法等方法相結(jié)合進(jìn)行研究，充分利用各種方法的優(yōu)勢，科學(xué)地對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評價．
行動研究法：在課題研究過程中，選擇教學(xué)優(yōu)秀的教師，設(shè)計課案，上課聽課，選擇不同的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等作為評價主體，選擇不同的評價時段，對評價結(jié)果與教師的實際水平進(jìn)行分析處理，觀察評議，反思總結(jié)，再實踐，再總結(jié)．
經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的每一階段，不斷對研究對象、研究過程、研究手段、研究效果以及相關(guān)因素進(jìn)行總結(jié)提煉．調(diào)查法：在課題的準(zhǔn)備、實施和結(jié)題階段，對實施對象進(jìn)行單項或綜合的問卷調(diào)查．
2．4課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的層次性
對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，要考慮評價指標(biāo)的層次性．比如新老教師，生物科學(xué)不同專業(yè)、不同性質(zhì)的課程，不同年級、不同班級學(xué)生，等．如果不考慮這些客觀因素，一味的運用統(tǒng)一的評價指標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價，不僅達(dá)不到科學(xué)準(zhǔn)確的評價效果，甚至?xí)䝼�別老師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，更不用說建立合理、科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系了． 2．5研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的條件和保障研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，要符合新時期教育理念，具有較強的科學(xué)性和前瞻性，要有創(chuàng)新，要具有扎實的教育教學(xué)改革基礎(chǔ)．研究目標(biāo)明確，研究思路清晰，有整體的研究設(shè)計方案，有明確的預(yù)期成果．研究成果要具有一定的推廣價值，具有較強的實踐意義和可操作性，有較好的研究基礎(chǔ)和較強的研究力量，在經(jīng)費和條件等方面要有保障．
3研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)遵循的基本步驟
研究一套統(tǒng)一的適合普通高校生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要經(jīng)歷漫長的摸索、總結(jié)、實踐、再總結(jié)、推廣等一系列過程，至少要經(jīng)歷2～3年的時間．其具體的基本步驟大都經(jīng)歷如下幾個階段．
3．1收集資料，擬定課題計劃
首先，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀和學(xué)校實際及各專業(yè)的性質(zhì)，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)資料．其次，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資料，論證本研究課題的可行性，討論和撰寫課題研究方案．進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)資料，修改課題方案；聘請專家論證本課題的必要性和可行性．最后，申報課題，盡可能爭取相關(guān)研究經(jīng)費．成立課題研究小組制定課題管理制度．確定重點觀察樣本，并擬定課題研究計劃，為下一步研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系做好充分的準(zhǔn)備．
3．2課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體研究
在上述一系列準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的具體研究，大致需經(jīng)過如下過程：
1)查找資料，分析總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的優(yōu)缺點．
2)確定擬實施的新的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)．
3)在課題研究過程中，選擇專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀的教師，設(shè)計課案，上課聽課，選擇不同的學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等作為評價主體，選擇不同的評價時段，對評價結(jié)果與教師的實際水平進(jìn)行比對分析，觀察評議，反思總結(jié)，再實踐，再總結(jié)．
4)實踐總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系與擬采用的新教學(xué)質(zhì)量評價體系的公正性、客觀性及準(zhǔn)確性．在實驗班教學(xué)中，探索傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系與擬采用的新的教學(xué)質(zhì)量評價體系在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的優(yōu)勢互補，形成初期研究成果．
5)在前一輪研究的基礎(chǔ)上，運用總結(jié)的經(jīng)驗再選相同或相似的課例來設(shè)計課案，然后再上課，再觀察，再反思，再總結(jié)．
6)課題組完成階段研究報告，總結(jié)交流研究經(jīng)驗．
3．3總結(jié)結(jié)題
1)精心收集、整理第一手研究資料，要對評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，從定性和定量兩個方面對評價系統(tǒng)進(jìn)行再評價r3]，檢驗其信度和效度是否達(dá)到要求，否則，要對評價系統(tǒng)再修訂，直到滿意為止．最終形成成果，作好結(jié)題準(zhǔn)備．
2)聘請有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料，結(jié)題．
4研究課堂教學(xué)質(zhì)量評價的意義
通過比對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系與擬實施的課堂教學(xué)評價體系在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢互補，探討一套客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，幫助教師總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗和教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)工作，明確努力方向，增強責(zé)任心和事業(yè)心，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生能力的目的，有著重要的現(xiàn)實意義．
【生物科學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究論文】相關(guān)文章：
工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究論文07-04
職業(yè)院校預(yù)算績效評價指標(biāo)體系研究論文07-04
應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量全程性評價體系的構(gòu)建論文07-01
新教材教學(xué)評價體系的論文06-29
生物科學(xué)專業(yè)的自我評價07-04
紡織技術(shù)創(chuàng)新體系研究論文07-03
外國工商管理教育體系研究論文07-03