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信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐論文
摘要：由于信息技術(shù)課在中小學(xué)的全面普及，如何培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，就教法與學(xué)法而言，是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文就信息技術(shù)的學(xué)科思維，由此而引發(fā)的教法與學(xué)法變化及其二種模式，實(shí)踐和結(jié)果作了一定的探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科思維；任務(wù)驅(qū)動；思維模型；實(shí)踐與創(chuàng)新
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化一體化的發(fā)展趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，并且成為人類創(chuàng)造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)課程本身的地位以及由此而引發(fā)的教師的教法與學(xué)生學(xué)法的變化，作為一種新的教學(xué)模式成為我們每一位處于教育一線上的人員眼中的新亮點(diǎn)。信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)成為一種有目的的，沿著特色教學(xué)的模式發(fā)展。如何確定信息技術(shù)課在中小學(xué)的地位，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，對于我們教育實(shí)踐與方法探索有著非同尋常的意義。本文擬以心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果以及我在學(xué)校多年的教學(xué)實(shí)踐，對信息技術(shù)的教與學(xué)與中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理化進(jìn)行分析和探討。
一、信息技術(shù)課的學(xué)科思維
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，該課程設(shè)置目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、打下必要的基礎(chǔ)�！边@說明，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門知識，一種技能，更重要的是一種“素養(yǎng)”。體現(xiàn)出一種學(xué)科思維、一種學(xué)習(xí)方法。
信息科學(xué)是研究信息的來源、產(chǎn)生、獲取、識別、轉(zhuǎn)換、組織、存儲、處理、檢索、表達(dá)、評價和其他相關(guān)問題的學(xué)科。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學(xué)的原理，對信息“獲取──處理──應(yīng)用”的技術(shù)。仔細(xì)地分析每一過程，在思索“信息素養(yǎng)”的同時，也看出應(yīng)備的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，也即學(xué)科思維。
1．信息獲取。信息是客觀存在的，但要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地尋找信息，并能通過多種傳播媒體如網(wǎng)絡(luò)、書報雜志、電視或是調(diào)查、參觀、考查等自身實(shí)踐，進(jìn)行對信息的獲取。這是一種積極的、主動的態(tài)度，對學(xué)生來說，滲透著一種由“要我做”向“我要做”的思想轉(zhuǎn)變，也即是被動型向主動型轉(zhuǎn)變，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。
2．信息處理。信息處理實(shí)際上是一個復(fù)雜的流程，包括對信息的綜合、歸類、建檔（存儲）、交流。這之中，向?qū)W生滲透多學(xué)科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯(lián)想，找出相關(guān)性，相異性，就一般（表面）現(xiàn)象對事物進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3．信息應(yīng)用。在獲取與處理信息的過程中，學(xué)生要完成這一任務(wù)，就必須突出主動性與親和能力，以便與他人進(jìn)行交流。在掌握大量信息資料之后，通過分析，并以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，對事物進(jìn)行深層次的認(rèn)識。這樣，可以跳出“學(xué)校──家──書本”的小圈子，進(jìn)入社會、自然等大范圍，開闊了眼界，也促進(jìn)了其他文化課的學(xué)習(xí)。
學(xué)校有學(xué)校的群體教學(xué)、門類教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種方式的教育，使學(xué)生把信息的獲取、處理、應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣性思維，成為享用一生的優(yōu)良品質(zhì)與財富。通過信息技術(shù)課的教育，使學(xué)生以此融會貫通，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)法思考
信息技術(shù)不能等同于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI），后者是存在著優(yōu)勢和不足的，這是每個教師在授課前必須思考的問題。時下，課件制作的話題俯首皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時的即興之作，即使是前者，有時也只是證明了一種結(jié)果（或模擬一種過程、環(huán)境的再現(xiàn)），未必都能把解決問題的思路清楚地展示給學(xué)生，而我們要教給學(xué)生的，是要求學(xué)生掌握的一種方法，一種用其他方法解決不了或是不能很好說明問題的方法。這種方法是一種能力的培養(yǎng)，概括起來，有以下幾種：
1．任務(wù)驅(qū)動。在課堂授課或?qū)W生學(xué)習(xí)的過程中，我們展示給學(xué)生的是任務(wù)，師生在這種解決問題的驅(qū)動合力中主動配合，共同完成某一問題，這不僅是在“信息技術(shù)”課堂，也應(yīng)有意識地滲透于其他學(xué)科，把問題解決與知識的一體性結(jié)合在一起，起到了融會貫通的作用，這樣也有利于解決學(xué)生的偏科、挑食現(xiàn)象。
2．能力培養(yǎng)。我們力圖使學(xué)生明白：信息技術(shù)是一門課程，也是一種認(rèn)知工具。這種工具不是神秘的操作過程和昂貴的設(shè)備。相反，應(yīng)用起來應(yīng)如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學(xué)生學(xué)會知識，同時也要教會解決問題的方法，一種能力與創(chuàng)新精神。這種“任務(wù)驅(qū)動”式訓(xùn)練的反復(fù)刺激，學(xué)生便慢慢地把這種能力應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3．師生位置與協(xié)作精神。我們的目的是使學(xué)生成為解決問題過程中的“將軍”，這種主體地位在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生是積極的參與者，學(xué)生的任何活動都是主動的和有目的的，教師則是“軍師”，是過程中參與組織、指導(dǎo)、策化者，目標(biāo)是使過程更加優(yōu)化。這種“主體”與“主導(dǎo)”的結(jié)果是，學(xué)生間的合作、師生的協(xié)作，成為一個自然的過程，一種社會化大生產(chǎn)下生存的優(yōu)良品質(zhì)。
三、思維模型
信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科是一致的，也即是培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。作為一種學(xué)科思維與其他科目的融合中，可試以以下模型進(jìn)行解決：
1．一般模型
這里提到的一般模型是指結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科特色，教師首先對任務(wù)進(jìn)行分析和處理，學(xué)生利用教師所提供的資料（課件、網(wǎng)頁等）、進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務(wù)。因教師只在過程中起組織、指導(dǎo)作用，故學(xué)生的積極性較高（見圖1）。
教師 學(xué)生
圖 1
2．積極模型
在學(xué)生中多次實(shí)施一般模型，并且結(jié)果很滿意者，可選的模型，該模型中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，把信息技術(shù)作為一種工具，一般情況下，以綜合任務(wù)為選題初衷，教師在定位時要把握學(xué)生的學(xué)識層次，認(rèn)知能力。做到高低年級有區(qū)別，并注意激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、興趣。因主要以學(xué)生自主為特色，教師的遙控功能要在無形中準(zhǔn)確控制。最終在總結(jié)中要評價科學(xué)適中，既要不打擊學(xué)生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學(xué)生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見圖2）：
教師 學(xué)生
圖 2
四、實(shí)踐和結(jié)果
兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學(xué)生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個考驗(yàn)。在教學(xué)中，我分別以數(shù)據(jù)庫語言Foxbase+2．10中程序結(jié)構(gòu)、高中歷史中《第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束》為例，進(jìn)行了以下誘導(dǎo)（圖3）：
圖 3
在兩個模式中，我們始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”地位，經(jīng)過有目的的誘導(dǎo)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了這一方法，并能應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個班與另外的8個班進(jìn)行從高一年級到高三年級的全程比較（見圖4）：
五、結(jié)語
信息技術(shù)課的全面開展，無疑會影響到中小學(xué)的教與學(xué)。特別是地處不便的邊遠(yuǎn)山區(qū)，面對著國家大力倡導(dǎo)的開發(fā)西部與素質(zhì)教育的大環(huán)境，如何積極地探討適合新時期的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是一個全新的課題。
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