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殘缺的美教育反思
美術(shù)課時(shí)，孩子們?cè)诰劬珪?huì)神地描繪著心中的美景，看到一幅幅漂亮的畫面呈現(xiàn)在眼前，我特別的有成就感，而孩子們也像珍寶似的將畫好的畫交到我手中來。這時(shí)琨琨突然哭哭啼啼的跑過來對(duì)我說：“老師，你看!”我一看，她的一幅原本非常美麗的畫即將變成兩片撕裂的紙片!“怎么回事啊?”這時(shí)站在一旁的婷婷忙說：“老師，我知道是誰弄壞的，是祺祺�！蔽野鸯黛鹘衼恚骸办黛�，琨琨的畫是你弄壞的嗎?”他搖搖頭：“不，不是我�！笨吹剿鲩W不定的眼神，我知道他一定有秘密，“可是，婷婷說是你啊。”“不，不是我�！闭f完，眼睛看到地上不敢再看我了，我知道他一定是害怕我會(huì)責(zé)怪他，于是我對(duì)琨琨說：“琨琨，不要難過了，我想那個(gè)人一定是不小心弄壞你的畫的，如果他能勇敢地和你說對(duì)不起，我們就原諒他好嗎?” 琨琨輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。祺祺突然抬起頭，大聲的說：“琨琨，對(duì)不起，我本來是想看看你畫的好不好，結(jié)果我……我不小心……”聲音越來越小，眼淚也就快掉下來了�？吹届黛麟y過的樣子，我拍拍他的頭：“沒關(guān)系的，祺祺也是不小心才會(huì)弄壞的，那下次做事情小心點(diǎn)就可以了好嗎?”琨琨也很大方的說：“沒關(guān)系，我重新再畫一幅吧!”看著兩個(gè)孩子無邪的眼神，我真心的笑了!“不用，老師會(huì)變魔術(shù)的，我們一起來把它修補(bǔ)好，讓它比原來還漂亮!”我?guī)е鴥蓚�(gè)孩子找來透明膠修補(bǔ)了那張殘缺的畫，看著這張有些缺陷的畫，我忽然覺得它是今天所有作品中最美的!
“人非圣賢，孰能無過?”更何況我們面對(duì)的是一群剛剛接觸世界的孩子呢?但有些孩子明明犯了錯(cuò)誤，卻不愿承認(rèn)，在“死不認(rèn)賬”的孩子們中往往或多或少的有一些來自我們成人的客觀因素，以下幾種類型正是如此：
1.“我沒錯(cuò)”型。孩子天性好動(dòng)，對(duì)身邊的的事物都充滿了好奇心，但是他們還不能真正的理解哪些是對(duì)的哪些是錯(cuò)的，哪些是可以玩的哪些是不能玩的。也就造成了一些他們的誤解，、當(dāng)孩子把大人的貴重物品弄壞時(shí)，我們都會(huì)要求孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，可是在平時(shí)我們根本就沒有可她們說，這個(gè)你是不能玩的，那么在孩子的意識(shí)里也就不存在犯錯(cuò)這檔事了，要孩子承認(rèn)一件他不知道的錯(cuò)，他當(dāng)然會(huì)理直氣壯的說“我沒錯(cuò)”了。
2.“不能全怪我”型。有些時(shí)候，成人并沒有看見事情發(fā)生地全過程時(shí)，往往會(huì)按照自己的以往經(jīng)驗(yàn)來判斷孩子，比如：兩個(gè)孩子打起來了，我們往往會(huì)要求先動(dòng)手的一個(gè)道歉。卻忽略了事情發(fā)生的原因。其實(shí)我們應(yīng)該給孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，然后再去判斷孩子的對(duì)錯(cuò)，也就不會(huì)聽到“不能全怪我啊，他也打我的”。
3.“你太兇了”型。孩子一犯錯(cuò)誤，成人往往都會(huì)厲聲批評(píng)，這樣的確讓孩子不敢再犯錯(cuò)了，但也造成了孩子不愿主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，其實(shí)在孩子犯錯(cuò)以后，不是厲聲的批評(píng)他的不是而是應(yīng)該要他明白自己這樣做是不對(duì)的，以后要改正，以后也就不會(huì)聽到孩子說：“你太兇了，我怕說了你會(huì)說我”等等。
“知錯(cuò)能改，善莫大焉。”有的時(shí)候讓孩子口頭認(rèn)錯(cuò)并不是最有效的，讓孩子真正從心里了解到錯(cuò)誤并改正才是真正解決問題的關(guān)鍵。多一些聆聽，少一些責(zé)罵;多一些耐心，少一些想當(dāng)然;多一些微笑，少一些皺眉;多一些鼓勵(lì)，少一些懲罰。或許更能讓孩子正視自己的錯(cuò)誤。
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