聽《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習課有感范文

　　20xx年4月28日，我有幸參加了XX市教育研究培訓(xùn)院培訓(xùn)部組織的“送研送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動，地點在XX中學。此次活動大致流程為：由該校王老師講授一節(jié)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》復(fù)習課；課后由秀英區(qū)化學教師與專家一起評課；最后聽李老師主持《走向?qū)�業(yè)的課堂觀察》專題報告。

　　王老師這節(jié)課的設(shè)計，首先展示了本節(jié)課的復(fù)習目標，并將近四年來中考題中有關(guān)的試題、分值、難度進行了總結(jié)，并呈現(xiàn)給學生；其次老師是通過學生完成習題，再歸納對應(yīng)知識點的方式貫穿整堂復(fù)習課。

　　此次聽課和評課活動，我們采用了派位觀察的方法，李老師負責觀察教師的課堂教學行為，即為了完成復(fù)習目標，老師采取了哪些教學環(huán)節(jié)？老師是如何進行講解的？講解是否有效？是否有板書？多媒體使用是否合理？課堂提問的次數(shù)、層次、對象等等。李華蕊老師負責觀察課程內(nèi)容，即復(fù)習目標是什么？是否符合學生的發(fā)展？復(fù)習內(nèi)容是否合理？對教材是如何處理的？是否符合化學學科的特點？我負責觀察學生的學習情況，即有多少學生聽老師講課？有多少學生能夠傾聽其他同學回答問題？聽課同時有沒有記筆記？學生能否積極回答老師的問題？在課堂活動中學生的思維層次如何？

　　這堂課，從我的觀察角度看來，雖然在課堂開始之初，學生回答問題的活躍度不夠，但是，從學生的眼神中，可以看出班里同學絕大部分都能積極地跟隨教師的步伐進行復(fù)習，也能專注地傾聽其他同學回答問題。在”考點4”中的學生活動——畫結(jié)構(gòu)示意圖所表示的粒子符號這一環(huán)節(jié)時，課堂熱鬧沸騰，全班學生高效參與，積極地進行生生之間的互評，課堂復(fù)習的有效性得到很好地體現(xiàn)。王老師的這節(jié)課，整體上來說體現(xiàn)出了學生在課堂中的主體地位。但是，該課也存在一點不足：課堂中學生齊答的現(xiàn)象較多，體現(xiàn)為被帶著回答。并且，課堂活動中學生思維較淺表性，大多數(shù)停留在是非、對錯的回答中，難以體現(xiàn)出學生對相關(guān)知識的理解水平。究其原因可能是課堂中留給學生思考的時間并不多。

　　在觀察王老師這節(jié)課的過程中，也讓我反思自己在上課中存在的問題。這段時間，我在準備化學用語的復(fù)習公開課，根據(jù)幾次的試講，以及聽課老師、專家們的點評，讓我發(fā)現(xiàn)在課堂中學生這一模塊，我處理得并不好，對于學生在回答問題時新產(chǎn)生的問題，缺乏教學機智，也沒有及時抓住有利的生成資源。雖然如此，但我相信在教師專業(yè)化這條道路上，有學習、有反思，就一定會有所提升。

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