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在考試改革背景下教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變考試觀念論文
論文關(guān)鍵詞：考試觀念全面發(fā)展教學目的觀關(guān)鍵詞：考試觀念全面發(fā)展教學目的觀
論文摘要：作為21世紀的新型教師，要適應(yīng)考試改革的時代要求和素質(zhì)教育的發(fā)展，必須及時更新自己的考試觀念。本文分別從考生、考試質(zhì)量和考試評價三方面，對教師考試觀念的轉(zhuǎn)變過程中應(yīng)注意的問題以及如何從教學目的觀、教學內(nèi)容觀和教學評價觀這三個角度實現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變，進行了探討。
在當代的高考制度背景下形成的“一考定終身”的考試觀念深深地影響著一代又一代的中國人，很多考試專家和學者也已經(jīng)開始反思這種應(yīng)試教育存在的弊端。作為21世紀的現(xiàn)代型教師，應(yīng)該樹立怎樣的考試觀念？如何實現(xiàn)這種考試觀念的轉(zhuǎn)變？這些問題都是教師們需要認真思考的問題。
一、樹立怎樣的考試觀念
1.考生的全面發(fā)展和個性差異相結(jié)合。目前，大部分的考試都把重心放在考生的智力發(fā)展上，忽視了考生的德體美勞等能力的發(fā)展和個性差異，這是有悖于新課改的教育理念和考試改革的時代要求的。對于教書育人的教師來說，我們不僅要關(guān)注考生德智體美勞能力的全面發(fā)展，同時也要關(guān)注考生的個性發(fā)展。
�。�1）不僅要注重考查學生的智力發(fā)展，更要注重學生的德育、體育、審美和勞動技能的培養(yǎng)和考查。一個優(yōu)秀的學生，不僅能夠掌握和運用學科知識，更應(yīng)該具有良好的身體素質(zhì)、道德品質(zhì)和審美能力以及具備基本的勞動技能，這樣才能全面適應(yīng)社會對于人才素養(yǎng)的要求。因此，教師平時除了對學生知識的傳授，還要定期開設(shè)思想道德教育課程和審美教育課程，鼓勵學生平時多多鍛煉身體和提高自身的勞動技能，并定期進行學生的考核評估。
�。�2）不僅注重考生整體的全面發(fā)展，也要注重考生的個性發(fā)展。每個考生都具有自己的個性，教育不僅要注重培養(yǎng)考生的各項能力的全面發(fā)展，同時也要針對學生的個性差異，鼓勵他們順應(yīng)自己的個性去發(fā)展，充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，鼓勵個性發(fā)展，即是每個學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由地安排課余時間，去學習和培養(yǎng)他們的特長。在評價過程中，教師不應(yīng)該用統(tǒng)一的標準去評判所有的考生，尤其是那些具有專業(yè)特長的考生，更不能把那些特長生和學習上處于弱勢的學生劃分為一個特殊群體來對待。
2.考試質(zhì)量的公平性和有效性相結(jié)合�？荚嚨墓叫院陀行允呛饬靠荚囐|(zhì)量的兩個重要指標。考試必須具備公平性和有效性，才能正確地、客觀地評估每個考生的知識能力技能水平，選拔出符合社會要求的人才。但是，目前考試仍然存在著很多不公平的、無效的現(xiàn)象，比如考生享有教育資源的區(qū)域不公平、高科技考試作弊現(xiàn)象，以及考試的效標維度單一等，都會使考生處于不公平的競爭。
�。�1）城鄉(xiāng)之間、東中西部之間的經(jīng)濟發(fā)展存在巨大差異，導(dǎo)致所享有的教育資源也存在巨大差異。與城市和東部地區(qū)的考生相比，農(nóng)村和中西部地區(qū)考生的教育基礎(chǔ)也相對薄弱一些。如果教師或考官用同一套標準去衡量和比較他們的能力水平，并進行鑒別和篩選，這對教育發(fā)展水平落后的農(nóng)村和西部地區(qū)的考生來說，是很不公平的。因此，教師要多了解學生，給家庭經(jīng)濟條件較差的學生提供學習方法的指導(dǎo)和學習資料的幫助，多關(guān)心他們的學習和生活，盡量減少城鄉(xiāng)學生之間出現(xiàn)的學習資源享有的差異性。
�。�2）對于屢見不鮮的考試作弊現(xiàn)象，教師要遵循學�？荚嚤O(jiān)督管理制度，對待考試作弊的學生，要采取“一教育二處罰三處分”的處理方案，嚴格維護正常的考試秩序，促進學校的考風建設(shè)。同時，平時要加強對考生誠信考試的教育，幫助他們樹立正確的考試觀，并采取成績綜合評定的方法，將學生平時的課堂表現(xiàn)、考試違紀表現(xiàn)和成績評定掛鉤，以鼓勵他們加強平時的學習，減少作弊現(xiàn)象的發(fā)生。
（3）一個“好”的考試，就是要在某方面能夠有效地測量出考生真實水平的考試，它直接反映了考試目的的達成程度，能夠直接將考生的學習效果反饋給教師。因此，教師應(yīng)通過各種途徑盡量編制效度高的測驗，使命題更科學，并且建立多種效標標準，提高評分的客觀性，對考生的知識水平進行檢驗和衡量。
3.考試評價的多元性和綜合性。目前，考試評價方式主要以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，評價標準主要以考試分數(shù)衡量學生整個階段的學習情況，這種以偏概全的評價方式和標準很可能會導(dǎo)致學生的畸形發(fā)展或片面發(fā)展，從而使學生形成錯誤的考試觀，阻礙考試改革的進行和素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該改變單一的考試評價方式和標準，注重考試評價的多元性，以便全面地評估學生的整體狀況和綜合素質(zhì)水平。
�。�1）在考試評價方式方面，應(yīng)將定性和定量評價相結(jié)合，除了采用傳統(tǒng)的紙筆測驗和考試分數(shù)作為衡量學生的學習效果的定量指標外，還可采用調(diào)查報告、小論文、活動觀察、成長記錄袋和綜合素質(zhì)評價等質(zhì)性評價方法作為定性指標，這樣才能全面、客觀地評價學生的整體學習效果。
�。�2）在考試評價標準方面，作為教師，我們不能單憑一張試卷去預(yù)測學生所有的知識能力水平，同時還應(yīng)記錄學生平時的課堂表現(xiàn)、小測驗的成績、日常作業(yè)的完成情況，以及考生平時的排名等，來綜合評估每個學生的學習過程和學習效果。這樣有助于及時發(fā)現(xiàn)每個學生出現(xiàn)的學習問題，并給予正確的指導(dǎo)。
二、如何實現(xiàn)考試觀念的轉(zhuǎn)變
1.教學目的觀的轉(zhuǎn)變。目前，很多教師都受到應(yīng)試教育觀念的深刻影響，把學生的考試作為自己教學的唯一目的，同時也把這種觀念灌輸?shù)綄W生的腦子里，因此，形成了“考什么，教什么，學什么”的局面。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正原因是社會和學校只是一味地追求其升學率的高低，教師和學生都只注重考試的結(jié)果，而忽略了學生知識技能的真正掌握和運用程度。這種功利性過強的心理，往往會影響教師的教學動機和教學內(nèi)容，從而阻礙學生的身心全面發(fā)展。
作為教師，要建立考試只是評估學生知識技能掌握程度的手段之一的教學意識，考試的作用在于把學生所學到的知識和教師的教學效果反饋給教師，使教師全面地了解怎樣才能提高教學效果，而不是把考試作為教育的終極目的。真正的教學目的應(yīng)該是通過教學這個途徑，使學生真正獲得將來進入社會時所需要的知識和技能，懂得如何運用這些知識技能去適應(yīng)社會的發(fā)展需求，而不是讓他們成為考試的機器，成為應(yīng)試教育的受害者。所以說，教師的教學目的觀需要及時更正，以便促進考試觀念的轉(zhuǎn)變和考試改革的進行。
2.教學內(nèi)容觀的轉(zhuǎn)變。目前，教師的主要教學內(nèi)容是圍繞考試這個中心點，按照教材的基礎(chǔ)知識按部就班地進行教學。他們過多地倚重教材，片面地強調(diào)書本知識，忽視了實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不僅要傳授書本上的知識，也要傳授課外的知識，強調(diào)學生實際能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容要多與實際生活相結(jié)合，鼓勵學生在生活中進行學習、在游戲中進行學習和在合作中進行學習。
此外，由于考生是考試活動的主要參與者，因此教學內(nèi)容還應(yīng)該包括對學生考試心態(tài)的調(diào)節(jié)和培養(yǎng)�？紙錾嫌袆倮�，必然就會有失利者，如何讓學生在得失之間維持心態(tài)上的平衡，緩解學生的怯場現(xiàn)象和考試焦慮心理，這也是每一個教師所必須做的。因此，教師還應(yīng)定期對學生進行考試觀念教育的課程。給學生講述包括考試觀、應(yīng)試策略、考試焦慮及干預(yù)等方面的知識，幫助他們養(yǎng)成良好的考試心態(tài)，學會正確地認識和對待考試，淡化并最終消除學生錯誤的考試觀念，樹立正確的、科學的考試觀。
3.教學評價觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考試功能主要強調(diào)它的區(qū)分與選拔功能，這樣就人為地把學生劃分為三個群體：成績好的學生、成績中等的學生和成績差的學生，這種標簽化的行為很容易使那些成績差的學生產(chǎn)生自卑心理，打擊他們的學習積極性和主動性，同時也容易引起師生間的對立和沖突，不利于師生關(guān)系的和諧。因此，這種單一的教學評價觀應(yīng)該得到及時地更正。
�。�1）要做到教學評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由單維的評價內(nèi)容擴展為多維的評價內(nèi)容。不僅評價學生學科知識的考試分數(shù)，更要注重對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、獨立探索能力和人生觀價值觀等綜合素質(zhì)的評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（2）要做到教學評價方式的轉(zhuǎn)變，由單一的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價方式。傳統(tǒng)的教學評價只注重對結(jié)果的總結(jié)性評價，對學生的獨立思考能力、探索能力和創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了對學生的形成性評價，從而限制了學生的全面發(fā)展。因此，在評價方式上要將考試的診斷性評價、總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，真正發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用。教師的傳統(tǒng)教學評價觀的轉(zhuǎn)變對于糾正唯分數(shù)論和建立多元評價考試體系也具有重要作用。
總之，教師要及時轉(zhuǎn)變錯誤的考試觀念，更新教學目的，豐富教學內(nèi)容，改進教學評價，樹立以學生的個性差異為中心，以考生的全面發(fā)展為目的的考試觀，注重考生的綜合素質(zhì)評價和考試分數(shù)的科學使用，實現(xiàn)考試評價的多元性，盡量使考試做到公平、有效，從而促進考生的發(fā)展和素質(zhì)教育的順利實施。
參考文獻：
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