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保險(xiǎn)學(xué)課程課堂教學(xué)方法的探討與應(yīng)用論文
一、保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性
長(zhǎng)期以來,保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié),滿堂灌、注入式的教學(xué)方法基本上沒有改變,主要表現(xiàn)在傳授性教學(xué)多,啟發(fā)性教學(xué)少,教師喂得多,學(xué)生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學(xué)生,工作能力差,一接觸實(shí)際工作中的具體業(yè)務(wù)和操作方法,感到無從下手,更不能利用所學(xué)知識(shí)舉一反三。未來教育過程的重點(diǎn)并不只是傳授知識(shí),而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ),這就需要改變整個(gè)教育和學(xué)習(xí)方式,由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)期性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí),即不僅教會(huì)學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí),更需要使他們學(xué)會(huì)怎樣吸取知識(shí),并學(xué)會(huì)創(chuàng)新以解決未知問題。
二、對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程課堂教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新
目前,在內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué),金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生都要上《保險(xiǎn)學(xué)》課程,其他專業(yè)的同學(xué)可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象,無論必修課還是選修課,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較弱,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣,不少學(xué)生是以無所謂、混學(xué)分的態(tài)度來對(duì)待課程學(xué)習(xí), 課堂上不太集中精力聽課, 有的為了考各種等級(jí)證書干脆看與課堂無關(guān)的書或英語書。針對(duì)這種情況,我在講授《保險(xiǎn)學(xué)》課程時(shí)就有意識(shí)地引入雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn), 著力強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí),取得了不錯(cuò)的效果,下面從課堂講學(xué)、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w的做法:
(一)以學(xué)生主講補(bǔ)充教師主講
引導(dǎo)學(xué)生的自主性和合作式學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)由教師一人主宰, 甚至滿堂灌一言堂的方式, 給更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生主講。結(jié)合專題性講座, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)專題, 每個(gè)專題講授一小節(jié)( 20 分鐘) , 主要是對(duì)該專題的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行介紹和解讀, 特別要介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界或社會(huì)各界對(duì)這一論題的主要態(tài)度和焦點(diǎn)問題, 引導(dǎo)學(xué)生就這些問題進(jìn)行課堂討論。這種由學(xué)生主講的模式最大的特點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 并學(xué)會(huì)自主性和合作式學(xué)習(xí)。各組成員需要分工合作,共同完成收集資料、整理觀點(diǎn)、梳理和綜述問題、撰寫教學(xué)方案, 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔(dān)綱主講等環(huán)節(jié)。同學(xué)們?yōu)榱酥v好自己的專題, 往往在上課前都會(huì)投入很多的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備, 變壓力為動(dòng)力, 充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 既經(jīng)受了鍛煉和考驗(yàn), 也收獲了成長(zhǎng)與進(jìn)步。
(二)以專題授課替代對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)述
為避免對(duì)使用教材的簡(jiǎn)單重復(fù), 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上, 采用專題講座的形式展開教學(xué),每一次專題之后,圍繞特定主題共同探討。在遵循保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上, 主要設(shè)計(jì)了以下專題: 風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、車輛保險(xiǎn)等。這些選題在保險(xiǎn)學(xué)課程體系的框架內(nèi), 突出其實(shí)用性價(jià)值, 以關(guān)注實(shí)用性吸引學(xué)生,學(xué)生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在實(shí)際生活中的用途,這就增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)保險(xiǎn)學(xué)的興趣和動(dòng)力。
(三)案例教學(xué)方法創(chuàng)新
保險(xiǎn)學(xué)屬于應(yīng)用類學(xué)科,因此, 在教學(xué)中要突出案例教學(xué)的比重, 引導(dǎo)學(xué)生深度思考,讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用。在保險(xiǎn)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與的成功方式就是增強(qiáng)案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出, 既可以由教師提供, 也可以由學(xué)生提供。課上,可以先由老師講授理論知識(shí),然后教師針對(duì)理論知識(shí)結(jié)合精典案例把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。課下由學(xué)生準(zhǔn)備與所學(xué)理論知識(shí)相關(guān)的案例在下一次課上進(jìn)行展示,仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)保險(xiǎn)學(xué)案例, 每個(gè)案例10分鐘左右。形式不限,可以是傳統(tǒng)的PPT形式的,也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場(chǎng)表演,還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實(shí)踐中,同學(xué)們更傾向于現(xiàn)場(chǎng)表演和拍成微電影的形式,他們課下自編自演自導(dǎo),團(tuán)結(jié)合作,分工明確,為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例,每組同學(xué)都認(rèn)真地準(zhǔn)備著,對(duì)與案例相關(guān)的重點(diǎn)或疑難問題進(jìn)行反復(fù)的探究,同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和參與性空前提高。通過這種學(xué)生自己動(dòng)手做保險(xiǎn)學(xué)案例的方式將課程的知識(shí)講解與案例分析相結(jié)合,使知識(shí)點(diǎn)更加突出,既能溫故知新,又容易引起共鳴,活躍課堂氣氛。
(四)突出“問題導(dǎo)學(xué)法”的運(yùn)用
論 “問題導(dǎo)學(xué)法”是指通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中,主動(dòng)獲取和運(yùn)用各種信息創(chuàng)造性地解決問題,并從中構(gòu)建出有意義學(xué)習(xí)體系的一種教學(xué)方法,采用設(shè)問、疑問、留問、提問的形式,將保險(xiǎn)教學(xué)內(nèi)容化成一個(gè)個(gè)問題,使問題經(jīng)常存在于整個(gè)教學(xué)過程之中,它能集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,用以誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。下面舉例說明:
如講“風(fēng)險(xiǎn)概述”這一內(nèi)容時(shí),應(yīng)以由表及里,從感性到理性為主線,設(shè)置成以下三個(gè)問題:1、什么是風(fēng)險(xiǎn)2、風(fēng)險(xiǎn)的表現(xiàn)形式有哪些?3、風(fēng)險(xiǎn)的特征是什么?(將以上三個(gè)問題貫穿在古語:“人有旦夕禍福,豈能自保!天有不測(cè)風(fēng)云,人又豈能料乎?” 以及若干與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的圖片,如南方冰凍雪災(zāi),膠濟(jì)鐵路出軌,汶川地震,三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學(xué)們思考)。同學(xué)們通過圖片結(jié)合所要思考的問題,層層深入,步步入扣,最后獲得與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的知識(shí)——風(fēng)險(xiǎn)就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情,其表現(xiàn)形式可以概括為自然災(zāi)害,意外事故,工作失誤等。
三、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)方法創(chuàng)新需要注意的幾個(gè)問題
(一)正確認(rèn)識(shí)保險(xiǎn)教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,長(zhǎng)期以來,教學(xué)中對(duì)教師引導(dǎo)作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí),雖然教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用具有客觀必然性和必要性,但教師引導(dǎo)作用的存在是以學(xué)生的“學(xué)”而存在,這是一種辯證關(guān)系。在保險(xiǎn)教學(xué)中不能單純運(yùn)用一種講授法,只要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)習(xí)最佳效果的各種教學(xué)法都能采用。保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”,能夠?qū)⒔虨橐龑?dǎo)和學(xué)為主體這兩者真正統(tǒng)一起來,這是正確認(rèn)識(shí)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的一次實(shí)踐活動(dòng)。
(二)不斷調(diào)整師生關(guān)系,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的潛在效用。運(yùn)用一種有效的教學(xué)方法,需要有一個(gè)親切、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,不管是教師或?qū)W生提出問題,教師不能以強(qiáng)制、壓抑的氣氛去束縛學(xué)生的思維活動(dòng)或注入式向?qū)W生灌輸知識(shí),應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分民主、平等的氣氛和環(huán)境,促使師生間心理協(xié)調(diào)一致,相互之間的言談舉止達(dá)到思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的接近,然后去幫助學(xué)生理清思路,誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立掌握知識(shí)。特別是教師在回答問題時(shí),說話態(tài)度要親切自然,其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和可接受性,避免學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。
(三)教師在保險(xiǎn)教學(xué)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)法”連環(huán)導(dǎo)學(xué)的設(shè)問、疑問、留問、提問應(yīng)做到“八要”:一要激發(fā)情感,叩擊心靈,講究思想性;二是環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,講究邏輯性;三要一石二鳥,觸類旁通,講究有用性;四要因勢(shì)利導(dǎo),點(diǎn)撥啟迪,講究啟發(fā)性;五要扣其兩端,活躍思維,講究靈活性;六要形式多樣,因人而異,講究針對(duì)性;七要新舊聯(lián)系,層層遞進(jìn),講究連貫性;八要巧設(shè)懸念,引人入勝,講究趣味性。
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