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生物課堂教學的語言表達與設計論文
一、選擇能引起學生濃厚興趣的導言
“良好的開端等于成功的一半”。如何在一節(jié)課開始的短短時間內(nèi)吸引學生的注意力，激發(fā)強烈的求知欲，導言是十分重要的。教材內(nèi)容不同，導言所選擇的方式也是多種多樣的。
�。北可以从日常比姐姡肌⒌植惶鹱⒁獾默F(xiàn)象談起，引出課題。如在學習“植物的呼吸作用”時，可設計如下導言：許多同學都以為植物進行光合作用，動物進行呼吸作用。事實上，植物也要進行呼吸作用，我們新買回的蘋果香甜可口，放久了則味道大不如新買的，原因就是蘋果的組織細胞內(nèi)部進行呼吸，把一部分糖分解了，蘿卜等蔬菜也有如此現(xiàn)象。這說明植物的呼吸作用不僅存在，并且是不可缺少的。
２笨梢源右恍飾人知的趣聞談起，引出新課。如在學習爬行綱的“蜥蜴”時，首先講述一則趣聞：在第二次世界大戰(zhàn)的太平洋戰(zhàn)斗激烈的時候，一架美國作戰(zhàn)飛機被迫降落在印度尼西亞管轄的科摩多島上的叢林地帶，當飛行員驚魂初定以后，環(huán)顧四周驚訝地發(fā)現(xiàn)一種體長３至４米的巨大蜥蜴，在叢林間迅猛地抓住鹿和野豬把它們吞掉。當時，飛行員不知道這就是一種巨大的蜥蜴，還以為是“活龍”出現(xiàn)，故而稱其為“科摩多龍”，從此“科摩多龍”之稱不脛而走揚名于世界科學界。
３被箍梢雜沙捎锏涔士始。如學習“河蚌”時，從“鷸蚌相爭，漁翁得利”談起；學習“食物鏈”時，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起。
二、內(nèi)容教學要選用符合學生年齡和心理特點的語言和方式
在一節(jié)課中，最重要的目的就是要把新的知識傳授給學生，而怎樣傳授知識，選擇的方式不同，則效果大不一樣。在傳授新知識時，可以選擇適當?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮拿枋�，還可以采用對比、歸納、列表圖示，也可以開展談話和討論。無論采用何種方式，語言的設計都尤其重要。如在學習軟體動物“烏賊”的生活習性的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，如果只是一般化地講述，不會引起學生濃厚興趣�？梢栽O計成下面的一段語言來描述：在一望無際的大海中，生活著許多軟體動物，其中有一種叫“烏賊”，由于需要在水中游泳，沉重的貝殼成了累贅。因此，在進化過程中，原有的貝殼逐漸退化，最后被完全包在外套膜里成為柔軟身體的支柱。烏賊為什么會有如此不雅的稱號呢？你看它，瞪著一對大大的、光溜溜的賊眼，用腕足捕捉食物送入口中。當它不太餓時，它還可以利用腕足爬行運動，悠閑得像個紳士在海底散步。不僅如此，烏賊還是玩弄迷彩的能手，變色之快，配景之巧，就像魔術(shù)師一樣，實在令人驚嘆不已。它的表皮中有各種色素細胞，可閃耀不同顏色，使體色變得與海底周圍環(huán)境色彩相仿，使敵害不易發(fā)現(xiàn)。如若變色不能迷惑敵害，便施放墨汁，形似烏賊懸浮在水中，使敵害在一團黑幕中什么也看不見，自己便用漏斗噴水推動身體，以每秒１５米的速度逃之夭夭，速度之快，令鯨鯊也自嘆不如。聽完這段繪聲繪色的描述，學生對烏賊的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的印象將會十分深刻。
三、鞏固練習要有新意
課堂鞏固練習既可以考查學生對新知識的理解和掌握，又可以啟發(fā)學生舉一反三，鞏固課堂知識。所以，課堂練習的語言和題目設計要合理、科學，更要獨特、新穎。例如，在學習環(huán)節(jié)動物門的“蚯蚓”時，首先學習有關(guān)內(nèi)容，然后進行觀察實驗———觀察蚯蚓的外部形態(tài)、運動及對刺激的反應�？刹捎萌缦滦问竭M行：把蚯蚓分成兩組，一組在觀察過程中按課本要求隨時用浸過水的棉球輕觸蚯蚓體表；另一組用作對照直接觀察。在觀察結(jié)束后，可設計如下課堂練習題來討論：“我們在觀察過程中，不斷用浸水棉球輕觸的一組蚯蚓都正常，作為對照的一組蚯蚓中有一些死掉了，是餓死？受傷？還是其他原因？”同學們聯(lián)系剛學過的知識，知道蚯蚓依靠濕潤的體表粘液進行呼吸，個別蚯蚓的死亡，是因為體壁干燥無法呼吸而致。這樣通過實驗、觀察、討論了解蚯蚓的呼吸生理比直接提問印象深刻，記憶牢靠。
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