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在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的思教育論文
[摘要]: 和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,在生物課堂教學(xué)中運用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而且也能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,提高生物課堂教學(xué)效率。但是 , 長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)法,使我們的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于注重教師的“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”,這給討論式教學(xué)法的實施帶來了一定的困難。但是不論從討論式教學(xué)的理論,還是教學(xué)實踐來看,討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳?每一個教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法;只要我們在使用過程中,根據(jù)教師實際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn),在傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識地穿插使用討論式教學(xué)法,相信通過我們?nèi)w教師的共同努力,討論式教學(xué)法一定會發(fā)揮出巨大作用的。
[關(guān)鍵詞]: 課堂教學(xué)、討論式教學(xué)法、傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動常以教師的講述和示范為主,經(jīng)常忽略了師生間的交互作用,所以在教學(xué)中經(jīng)常會碰到這樣的情況:教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐,將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白,可是過幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復(fù)同樣的錯誤。特別像生物學(xué)科,學(xué)生在課外化的時間很少甚至于有許多學(xué)生在課外根本就不看生物,更不用說在課外化時間去復(fù)習(xí)和思考課堂內(nèi)教師講的問題,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法又不能將知識真正內(nèi)化為學(xué)生的知識,所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的可能性更大。如何根據(jù)生物學(xué)的特點,在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話法為主的前提下,對一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭議性的問題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識,而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。
一、“討論式教學(xué)法”的含義和實施
1 、含義:所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織 , 在教師的指導(dǎo)下 , 在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上 , 讓全班或小組成員圍繞某一中心問題,各抒己見 , 發(fā)表自己的看法 , 并通過師生間、生生間的多邊交流 , 互相探討 , 以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。
2 、在討論式教學(xué)方法的探索中,相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有:
①難點問題。例如:光合作用過程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;基因表達(dá)的調(diào)控;可遺傳變異來源及實例;遺傳圖譜中概率的計算;實驗的原理、方法、設(shè)計思路等等。
�、跓狳c問題。例如:艾滋病、“非典”等威脅人類生存的疾病;人類基因組計劃等。
�、鄹挥袪幾h的問題:例如:轉(zhuǎn)基因植物的利和害。
3 、生物討論式教學(xué)的程序與模式如圖所示。它是一種呈螺旋上升式的教學(xué)過程,主要分個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級討論三個環(huán)節(jié)。
個人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點。小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑,重新整合材料和深入論證,分組討論,爭取使每個學(xué)生都有發(fā)言的機會,然后選出代表在全班發(fā)言,為班級討論作準(zhǔn)備。這種討論范圍小,周邊環(huán)境熟悉,學(xué)生敢想敢說,無拘無束。有時這種討論也可以安排在課外進(jìn)行。
課堂討論時,各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點,然后可質(zhì)疑對方的觀點并展開辯論,最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點和材料進(jìn)行小結(jié)與評價,這種討論面向全體學(xué)生,范圍較大,它的特點,是以學(xué)生的活動為中心,學(xué)生廣泛交流思想,交流信息,全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。
在上述過程中,學(xué)生始終處于主體地位,老師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。
二、討論式教學(xué)法的意義
從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出,討論式教學(xué)法和以傳授知識為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別,是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,在討論式教學(xué)過程中,師生共同參與,在這一教學(xué)過程中真正的主角是學(xué)生,學(xué)生通過對已掌握的知識進(jìn)行重新分析、篩選與整合,然后提出自己的看法,并將其觀點與其他人探討、交流,得出一定的結(jié)論。在筆者近一年的實踐中覺得討論式教學(xué)法有以下三個優(yōu)點:
1、有利于提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué),為不斷提高課堂教學(xué)效率,生物教師們費盡心機,運用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動手做實驗等等,這樣確實使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過程還是偏重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”;課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”,學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論;所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白,反饋結(jié)果總使教師大驚失色。
討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間,在小組討論中,學(xué)生能自主地抒發(fā)已見,當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時,討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問,同時在解決其他同學(xué)的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進(jìn)一步的深化,同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度,并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí),真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來講述的,那么動物細(xì)胞、沒有大液泡的植物細(xì)胞到底有無滲透作用?教師可以用一句話告訴學(xué)生答案;教師也可以在作了大量的解釋后給出答案;但若通過小組內(nèi)的討論得出結(jié)論,那么在得出了結(jié)論的同時可以使學(xué)生對滲透作用的原理有了更深刻的認(rèn)識。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實驗課上,若實驗開始前讓學(xué)生對實驗原理、操作過程等進(jìn)行幾分鐘的討論,那么實驗操作會更順利,學(xué)生對實驗過程的記憶會更深刻。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時不用化功夫,只要考前背背就行了的副課,所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問題,更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問題的合作學(xué)習(xí),所以即使有個別同學(xué)被教師“點將”回答教師的提問,也是師 -- 生之間的單向交流,所以在現(xiàn)代社會急需合力攻關(guān)解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問題情況下,我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識和能力。
討論式教學(xué)法通過盡力營造成并尊重民主的、有批判性的討論,學(xué)生就會養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們在討論中學(xué)會認(rèn)真傾聽小組中每個人的發(fā)言,逐漸認(rèn)識到討論中不應(yīng)該只會指責(zé)別人或在討論中一直講話,學(xué)會了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中,每個學(xué)生都有機會和老師及其他同學(xué)一起探究,所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論,從而形成多元互動的活潑局面。學(xué)生們通過討論發(fā)現(xiàn),生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的,課本上的一個看似家喻戶曉的簡單結(jié)論其實是經(jīng)過幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的;同時這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的,還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識。
3、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中,生物因?qū)儆诶砜?所以教師很少重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng);再說在教師“練口才”的教室中,學(xué)生也沒有機會發(fā)表自己的看法,所以一旦被教師“點將”,很多學(xué)生也是詞不達(dá)意,不能簡潔明了地表達(dá)自己的觀點。因此,生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設(shè)計問題對學(xué)生來講就是一個大難點。
討論式教學(xué)法可以通過討論,使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對方理解,他們會努力通過試用多種方法來表達(dá)自己的想法,例在討論中學(xué)生學(xué)會用例子來解釋自己的觀點,學(xué)會使用類比和比喻的方法來思考和講話,會越來越變通地理解他人的思維框架,并盡可能多方位在看待這個世界。通過討論式教學(xué),原來的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴,聲音輕得只有演講者自己聽見的現(xiàn)象逐漸地消失了,回答老師和同學(xué)提出的問題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時,學(xué)習(xí)能層次清楚地描述知識點之間的異同。
三、教學(xué)實施中的問題
蘇霍姆林斯基說: “ 我相信,促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育�！� “ 討論式教學(xué) ” 正是這樣一種促進(jìn) “ 自我教育 ” 的教學(xué)方法。可是在使用討論式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,有時并沒有取得理想的效果,通過觀察和思考,認(rèn)為主要有以下兩個原因。
(一)學(xué)生方面
我們的學(xué)生從接受學(xué)校教育開始,就一直處于被動的灌輸狀態(tài),他們已經(jīng)習(xí)慣于教師或書本給出現(xiàn)成的答案,習(xí)慣于一個問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案,否則他們會無所適從;而“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是上課專心聽講,認(rèn)真筆記。所以他們沒有時間也沒有習(xí)慣來積極思考,更不習(xí)慣自己得出結(jié)論或?qū)蠋熁蛘n本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。
(二)教師方面
教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師,教師們也做好了積極應(yīng)對沖擊的思想準(zhǔn)備,忙于參加學(xué)歷進(jìn)修、忙于參加各級種類培訓(xùn),但一方面我們的教師還缺乏實踐經(jīng)驗,另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方法一直是我們老師所熟悉的;教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來解決一些問題。
四、運用討論式教學(xué)法的思考
討論式教學(xué)方法作為一種新穎的教學(xué)方法,是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法,所以在教學(xué)過程中值得推廣。為了進(jìn)一步發(fā)揮討論式教學(xué)法在教學(xué)中的作用,我們必須關(guān)注三個方面的因素:
(一) 學(xué)生因素
應(yīng)該說學(xué)生的潛力是巨大的,他們具有很強的學(xué)習(xí)自主性,但是我們要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,必須注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),主要包括預(yù)習(xí)和參與討論的意識等。特別象生物學(xué)科這樣的新興學(xué)科,不斷有新的發(fā)現(xiàn)、原有理論在不斷修正,所以更需要學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展,并通過相互交流不斷加深對生物學(xué)知識的理解,不斷擴大知識面。
(二) 教師因素
討論式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較,對教師的考驗更重要了。討論式教學(xué)法中有許多問題要有學(xué)生提出,如何能夠使討論圍繞主題展開,那就需要教師有效的引導(dǎo)學(xué)生的討論方向,這就對教師提出了更高的要求。所以一方面需要教師加強理論學(xué)習(xí),不斷擴大自己的知識面;另一方面需要教師在實踐中不斷地磨煉自己,同時也需要多進(jìn)行教師之間的交流借鑒。
(三) 制度因素
學(xué)生討論的結(jié)果經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)問題的答案往往會不至一個,但在考試中仍然有很多的唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案,這本身就與討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生自主思考的初衷不一致,也給教師實施討論式教學(xué)法帶來了制度上的限制,所以教育教學(xué)體制的優(yōu)化、評價機制的改變也是必不可少的。
五、后記
不論從討論式教學(xué)的理論,還是教學(xué)實踐來看,討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳?每一個教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法;但是在使用過程中一定要根據(jù)教師實際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn)。我們要在以傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識地穿插使用討論式教學(xué)法,相信通過我們?nèi)w教師的共同努力,討論式教學(xué)法一定會發(fā)揮出巨大作用的。
[主要參考文獻(xiàn)] :
1、《討論式教育的意義推廣價值》 . 上海靜安教育學(xué)院 . 沈慧琴
2、《“討論式教學(xué)法”在實踐中的問題和 = 與發(fā)展建議》 . 上海靜安教育學(xué)院 . 蔣云霞
3、《討論式教學(xué)法》 ---- 實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧 . 中國輕工業(yè)出版社 .( 美 )Stephen D Brookfield , Stephen Preskill. 羅靜,褚保堂