外語學(xué)習(xí)者個(gè)人動(dòng)機(jī)變化研究論文

　　摘 要：本文以中國(guó)3O位著名外語教育專家學(xué)習(xí)傳記為樣本。調(diào)查分析了他們各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，著重于定性研究，試圖從他們的自傳陳述中尋找在他們學(xué)習(xí)外語時(shí)的動(dòng)機(jī)變化軌跡和規(guī)律。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化是由興趣引發(fā)、情境影響和成績(jī)獲得，最終成為促進(jìn)學(xué)者以外語作為一生發(fā)展事業(yè)的動(dòng)因。在理論上，這種在時(shí)空上大跨度的研究可以豐富當(dāng)前的動(dòng)機(jī)理論；在實(shí)踐上，這種研究可以為我們的外語教育實(shí)踐提供有益的啟示。

　　關(guān)鍵詞：外語教育；動(dòng)機(jī)；情境；研究

　　心理學(xué)家Corder曾經(jīng)說過：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語言”。[】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始終是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題，可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。口 動(dòng)機(jī)研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè)、證實(shí)普遍情況、尋求共識(shí)，它以控制性、暫時(shí)性將事物在某一時(shí)刻凝固起來，然后進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算。從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，以概括性、普適性得出研究結(jié)論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的普遍性．而忽視了動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對(duì)事物的一些比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，不能獲得具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且不能追蹤事件發(fā)生的過程，很難了解當(dāng)事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標(biāo)和研究方法上進(jìn)行新的探索。

　　一

　　、研究設(shè)計(jì)本文采用以學(xué)習(xí)者傳記為基礎(chǔ)的方法來研究這個(gè)問題。

　　傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學(xué)習(xí)》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內(nèi)外56位著名學(xué)者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷0，試圖從中尋找他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經(jīng)歷．都是自己外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的詳細(xì)實(shí)錄，追憶了先輩、師長(zhǎng)、同窗的往事，描述自己所經(jīng)歷的某時(shí)期、某學(xué)校的外語學(xué)習(xí)實(shí)況。

　　其中，描述他們?cè)缒旮髯缘耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，那些他們認(rèn)為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價(jià)值的樣本。這些成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何變化的?難道他們天生就有語言學(xué)習(xí)的天賦?他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志是如何培育起來的?他們?nèi)绾慰朔�學(xué)習(xí)過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。

　　1．主要問題

　　(1)根據(jù)傳記中的回憶。找出他們的外語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)的變跡；(2)導(dǎo)致這些動(dòng)機(jī)變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學(xué)者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學(xué)者為個(gè)案，依照作者的捕述將學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的動(dòng)機(jī)變化分為如下四個(gè)階段：(1)動(dòng)機(jī)引發(fā)階段：郎學(xué)習(xí)起始階段，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語。我們將這個(gè)階段的動(dòng)機(jī)界定為“引發(fā)動(dòng)機(jī)”，指學(xué)習(xí)者在何種 素的作用下開始外語學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，考慮那些誘發(fā)因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對(duì)他來說，僅僅是學(xué)校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學(xué)習(xí)是從好奇一il,開始的�！�8j(2)動(dòng)機(jī)減弱階段：動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始出現(xiàn)畏難情緒，有放棄學(xué)習(xí)的傾向。減弱動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因?yàn)檎n本、教學(xué)方法不合適，所以造成了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱；也有人是本身從內(nèi)心不喜歡外語，在別人(家長(zhǎng)、老師)強(qiáng)制性的壓力下，維持外語學(xué)習(xí)，一旦這些強(qiáng)制性壓力消失，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就容易減弱，甚至可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學(xué)習(xí)外語，但是也很快就陷入了動(dòng)機(jī)“低迷”狀態(tài)。這種情況下，根據(jù)常理推斷，作者很可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學(xué)好”中可以推斷，作者的動(dòng)機(jī)亦曾處于衰減狀態(tài)。C xo](3)情境動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于情境促動(dòng)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者在信念、意志和目標(biāo)之間產(chǎn)生沖突，表現(xiàn)為既有克服困難、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學(xué)習(xí)的可能性。方重的英語學(xué)習(xí)之門是由一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開啟的。[1q(4)發(fā)展動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語看成是獲得個(gè)人發(fā)展的重要途徑，開始具有比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立了人生目標(biāo)和理想，具有長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語的傾向，這些具有個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者．已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的功利價(jià)值：用已獲得的知識(shí)作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學(xué)習(xí)其它課程．提高教育和修養(yǎng)，獲得成就感 通常情況下學(xué)習(xí)者要獲得動(dòng)機(jī)是需要一個(gè)過程的。學(xué)習(xí)者最初可能并沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學(xué)環(huán)境的變化或改善，學(xué)生可能會(huì)漸漸明白外語學(xué)習(xí)的重要性，或者嘗到外語學(xué)習(xí)的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉(zhuǎn)變到“喜歡”，最終將外語學(xué)習(xí)作為自己的人生事業(yè)，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結(jié)果1．動(dòng)機(jī)變化軌跡在上述概念界定的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)30位作者的自傳進(jìn)行了定性解讀，試圖描寫出他們的動(dòng)機(jī)變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的理論組合，可能產(chǎn)生l6種變化模式，見表一。

　　但是在實(shí)際上。動(dòng)機(jī)變化不會(huì)完全按照上述模式發(fā)生。

　　首先，學(xué)習(xí)者總是處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中。學(xué)習(xí)者各自的語言天賦也各不相同，各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和家庭條件都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成和改變產(chǎn)生影響。其次，動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往由多種動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)。

　　這表明A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的分類不是絕對(duì)的。動(dòng)機(jī)的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現(xiàn)的。這些理論的討論，對(duì)理解下列動(dòng)機(jī)變化的分析十分重要。

　　從表中可以看出。我們將3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)的較為成功的典型動(dòng)機(jī)初步概括為以下三種類型：第一種：主動(dòng)類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識(shí)等理性活動(dòng)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮作用，通過自我調(diào)適建立起來的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。季羨林從lO歲開始學(xué)習(xí)英· 】28 ·語、偶然事件引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(A)，在良好的讀書情境的誘發(fā)性影響下，對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)。同樣，

　　在學(xué)習(xí)二外(德語)時(shí)，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)一度減弱(B)。從個(gè)人發(fā)展的理性上認(rèn)’只到外語學(xué)習(xí)的重要性，遂主動(dòng)克服困難．恢復(fù)了外語學(xué)習(xí)興趣(C)，重新開始投入外語學(xué)習(xí)，最后將外語作為人生事業(yè)(D)。

　　第二種：被動(dòng)類型A—B—C—D。該類型指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一度受到各種干擾．后在他人的啟發(fā)和幫助下逐步恢復(fù)了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[1 ]這里，學(xué)習(xí)者起初對(duì)外語并沒有興趣或排斥(A)，因沒有找到好的方法或其它不利于學(xué)習(xí)的因素而喪失了興趣(B)，后在老師或?qū)W習(xí)伙伴以及兩年的氛圍影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)，促使其將外語作為一生的事業(yè)(D)。

　　第三種：理想類型A—C—D。這個(gè)類型實(shí)際上是第一種“主動(dòng)類型”的積極變體類型。學(xué)習(xí)者從英語學(xué)習(xí)的起始階段到外部環(huán)境再到最后從事的事業(yè)都是十分順利的理想狀態(tài)，即濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有利的外部環(huán)境、一生的職業(yè)選擇。李觀儀“從小對(duì)英語有一種好奇心，于是就有興趣去學(xué)”(濃厚的興趣)，“有了一定的詞匯和閱讀基礎(chǔ)，在有利的語言環(huán)境中去學(xué)并非難事”(有利的環(huán)境)(A— C)，最后以外語作為自己的終身事業(yè)(D)。[1從上述分析中我們做了最佳動(dòng)機(jī)變化框架，結(jié)合主人公的敘述我們?cè)賮矸治鰟?dòng)機(jī)變化的內(nèi)部情形：主動(dòng)類型的內(nèi)部形態(tài)：A— C—B— C— D。季羨林回憶童年學(xué)習(xí)外語時(shí)因從小就對(duì)語言有特殊天分(A)，加上勤奮善思的品質(zhì)又強(qiáng)化了對(duì)外語的好奇心和興趣(C)，學(xué)習(xí)的過程中又遇到了水平頗高的良師益友(B)和包括教材、學(xué)習(xí)資料在內(nèi)的尤為優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境(D)o E163很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初始階段在認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性后，教師從品德到學(xué)識(shí)水平、教材的適用性是持續(xù)誘發(fā)興趣、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因。仍以季羨林為例，在北園高中，季羨林開始接觸德文，“而那個(gè)姓孫的從蹩腳的發(fā)音就讓人大失所望，學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)到效果當(dāng)然收效甚微”。季羨林的無奈和失望來自于無能的老師，德語學(xué)習(xí)方面的人為困難會(huì)導(dǎo)致他的動(dòng)機(jī)的減弱。當(dāng)然，如其所言，學(xué)習(xí)外語是一個(gè)艱辛的過程．學(xué)習(xí)者只要付出努力．勤學(xué)苦練．持之以恒，就能夠達(dá)到學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)。[”]被動(dòng)類型的變體形態(tài)：A—B—C— D，我們從方重、水天同、范存忠、葉君健、陶潔、胡壯麟、胡明揚(yáng)等7人的經(jīng)歷中，尋覓這種動(dòng)機(jī)軌跡的具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在初始階段缺乏學(xué)習(xí)的原動(dòng)力．只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不學(xué)。時(shí)問、條件的變化，尤其是遇到好的老師或?qū)W習(xí)環(huán)境，他們學(xué)習(xí)外語的興趣增加并最后將外語作為有價(jià)值的交流工具，最典型的有胡明揚(yáng)[”]和胡壯麟。[”理想類型的變體形態(tài)：A—C—D。我們看到這樣的類型是最為普遍的，學(xué)者有吳景榮、胡孟浩等22人。他們的動(dòng)機(jī)變化軌跡相似．他們開始學(xué)習(xí)．對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就得到引發(fā)，同時(shí)受到好老師或?qū)W習(xí)伙伴，好的學(xué)習(xí)環(huán)境影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)升華，興趣濃厚。最后，將外語作為人生路上的敲門磚。 陽在動(dòng)機(jī)變化軌跡的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)通過設(shè)計(jì)分析框架，努力尋找促使動(dòng)機(jī)變化的諸因素，見表三。動(dòng)機(jī)的3種變化軌跡。導(dǎo)致5種促使動(dòng)機(jī)變化因素的出現(xiàn)。如：A—B、B—C、C—D、A—C、C—B。從表格來看，情境動(dòng)機(jī)到個(gè)人發(fā)展的有3O人，動(dòng)機(jī)引發(fā)到學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的有23人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱到學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的有5人．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱有7人。其中，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)反復(fù)出現(xiàn)的頻次較高，足見學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)者的重大影響。我們分析動(dòng)機(jī)因素的目的是，努力探求那些因素導(dǎo)致了動(dòng)機(jī)的變化，并且這些因素在作者自傳中出現(xiàn)的頻次。探究因素頻次可以了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，哪些因素常常出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化．諸如非常明確的外語學(xué)習(xí)目的，并試圖通過主動(dòng)補(bǔ)習(xí)和改善學(xué)習(xí)環(huán)境等方式來盡力提高成績(jī)o EZ1]在其敘述中．可驗(yàn)證教師是影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵之一。在傳記敘述的故事中．學(xué)習(xí)者從引發(fā)學(xué)習(xí)A開始，到情境因素C出現(xiàn)的頻次是最多的，幾乎每位學(xué)者都要經(jīng)歷以上因素；學(xué)者在學(xué)習(xí)的某一方面取得成績(jī)．受自尊心的驅(qū)使，不敢落后．奮馬當(dāng)先．拼搏向前，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信心，是來自學(xué)者內(nèi)部的主要?jiǎng)訖C(jī)之一．陳用儀、陳冠商等從學(xué)習(xí)外語到實(shí)際使用外語促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的情境因素出現(xiàn)的較頻繁，驗(yàn)證了動(dòng)機(jī)最基礎(chǔ)的因素是興趣、情境和成績(jī)，最后達(dá)到將外語作為其終生的事業(yè)。