- 相關(guān)推薦
聽《比較水的多少》有感范文
在一次"優(yōu)課展示"活動中，我聽了一位科學(xué)教師的展示課--《比較水的多少》。這是《科學(xué)》（教科版）第一冊"水"單元中的一個內(nèi)容。教材主要安排了這樣一些活動：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會人體感官在觀察事物時的局限性；用量筒測量已知容器里水的多少；嘗試著估算水的多少。
教師在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"用多種方法比較不同的容器中水的多少"的過程中，安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生猜測哪個瓶子里的水多（三個大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問題：你準(zhǔn)備用什么方法來比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、匯報交流：比較水多少的不同方法；5、實驗驗證，填寫簡單的實驗報告；6、交流實驗結(jié)論。下面就是關(guān)于這個環(huán)節(jié)的課堂實錄。
【課堂實錄】
師：你準(zhǔn)備用什么辦法比較這三瓶水的多少？（教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉起手。）
師：大家不用急于回答老師的問題，先就這個問題在小組內(nèi)討論。
(學(xué)生開始討論。討論時有兩個小組的學(xué)生開始實驗，教師過來制止。）
師：接下來各組匯報自己組的方法及用到的器材，別的組說到過的方法不用再說。
生甲：我們組用三個一次性杯來實驗，我們可以把三個瓶子里的水分別倒入三個一次性杯，然后看看水的多少。
生乙：我們要用到一個刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機介紹了漏斗的用法），我們準(zhǔn)備把三個瓶中的水都倒入這個刻度瓶，然后分別做上記號，比一比就知道了哪個瓶子里的水最多。
生丙：我們只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號瓶上做上記號，然后把一號瓶的水倒入一次性杯，再把二號瓶和三號瓶的水分別倒入一號瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個瓶子里的水最多了。
師：剛才同學(xué)們的想法都很好（各組同學(xué)面露喜色）。那么實驗中還要注意要把水倒回原來的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。（教師表情緊張語速很快）
學(xué)生開始實驗。（各組都用自己組討論時的方法驗證；有一學(xué)生見一只一次性杯裝不下2號瓶的水了，情急之中俯身去喝杯子里的水，被身旁的聽課教師制止。）
(學(xué)生填寫實驗報告)
整理實驗器材。
我們知道小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。從上面這個課堂實錄分析，這位教師正是按照這樣理念進行教學(xué)設(shè)計的。這個教學(xué)設(shè)計也比較充分地體現(xiàn)了把科學(xué)課總目標(biāo)落實在每一堂課來實現(xiàn)的教學(xué)理念。課堂中教師努力引導(dǎo)學(xué)生主動探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。但其中的一些片段也引起了我的一些思考。
一、問題的設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)要在動態(tài)中生成。
教師組織學(xué)生進行小組討論前提出的問題對學(xué)生要有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)生的思維空間相對較大，學(xué)生會認真地去思索、去討論。我們可從"教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉手"和"討論一開始有兩個小組的學(xué)生開始實驗"這兩個現(xiàn)象看出：不少學(xué)生在討論前已經(jīng)有了解決問題的方案。所以這位教師提出的問題對這些學(xué)生并無多大的挑戰(zhàn)性。實際上是教師低估了學(xué)生的能力--這些學(xué)生在一年級的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課中已經(jīng)解決過相似的問題。教師看到很多學(xué)生爭著回答后，就可以調(diào)整自己原來的教學(xué)設(shè)計。如：在開展小組討論前，教師可以改變提問的方式：你們能利用實驗桌上的材料（一次性杯、生理鹽水瓶、幾個小瓶蓋
漏斗等）設(shè)計出不同的方法嗎？教師還可用"我們還要比一比哪個組想出的方法多、方法好"激勵學(xué)生積極思考。這樣的討論就很可能撞擊出思想的火花，學(xué)生的思維水平就不會停留在原來的層次，更不會出現(xiàn)學(xué)生不討論直接實驗的現(xiàn)象了。因此，我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該針對實際情況調(diào)整"問題的設(shè)計和問題情境的創(chuàng)設(shè)"方式。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多想想他們在學(xué)習(xí)過程中會有什么收獲？會有什么樣的發(fā)展？不能為了追求教學(xué)的順暢，固守原來的教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)評價要在動態(tài)中生成。
從學(xué)生的匯報看，各組學(xué)生"比較水的多少"的方法都只有一種，沒有達到教師的預(yù)期目的。因為從教師提供的實驗材料分析，教師希望學(xué)生用更多的方法去比較水的多少。這時應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評價功能，教師要調(diào)整自己的評價策略以促使學(xué)生作進一步的思考。教師可組織學(xué)生對不同的方法進行評價：哪個組的設(shè)計最嚴(yán)密？哪個組的器材最簡單？哪個組的實驗步驟最少？并在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生繼續(xù)尋找新的方法。其實，我們可從學(xué)生丙帶著得意的表情回答"我們只要用一只一次性杯和漏斗就行了"看出，部分學(xué)生已具備一定的評價能力，教師只要稍加點拔即可。課堂中我們不能以"不變應(yīng)萬變"，總用諸如"大家的想法都很好"之類的語言去評價學(xué)生的表現(xiàn)。像"剛才同學(xué)們的想法都很好"這句話雖讓許多學(xué)生面露喜色，起到一定的鼓勵作用，但也應(yīng)該看到它的負面效應(yīng)，這易讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感。他們會產(chǎn)生一種錯覺--只要想出一種解決問題的方法就夠了。這對學(xué)生思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響。另外，各組實驗時用的還是自己原來的方法，這也說明教師有必要對學(xué)生設(shè)計的各種方法進行科學(xué)的評價，否則我們的課堂教學(xué)就不能達到不斷促進學(xué)生發(fā)展的目的了。
三、教學(xué)關(guān)注點要在動態(tài)中生成。
教師在組織學(xué)生匯報時，可能出于節(jié)省教學(xué)時間的考慮，匆匆忙忙地向?qū)W生交待了幾個自己課前所想到的注意點，這樣的處理欠妥。課堂中出現(xiàn)的問題是千差萬別的，教師無法完全預(yù)測到學(xué)生的各種想法和做法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己談?wù)剬嶒炦^程的一些注意點。在實驗過程中，教師還應(yīng)適時進行人身安全和實驗科學(xué)性方面的指導(dǎo)，及時避免"學(xué)生去喝杯子中的水"的現(xiàn)象。
【聽《比較水的多少》有感】相關(guān)文章：
《比較水的多少》課堂實錄示例07-02
開多少試用期工資比較合理？07-13
春節(jié)紅包發(fā)多少比較合適06-25
復(fù)古膠片知多少 菲林與數(shù)碼成像的比較07-09
聽石榴有感06-22
聽老歌有感04-07
聽《幽怨》有感07-01
聽《稻香》有感07-01
聽《沉思》有感06-27