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英語語言課堂里的代碼轉(zhuǎn)換類型和作用教育論文
摘 要：在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用附加語轉(zhuǎn)換、句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換、句子間代碼轉(zhuǎn)換等三種類型的代碼轉(zhuǎn)換，是一種有效的教育途徑和理想的社會策略。
關(guān)鍵詞：代碼轉(zhuǎn)換;語言課堂教學(xué);類型;作用
分類號：H315.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1395 (.201-0)02-0162-02
隨著中國加入世界貿(mào)易組織(WTO)，以及中國經(jīng)濟(jì)的良好表現(xiàn)，越來越多的外國人來到中國，與此同時(shí)，越來越多的中國人走出國門。自從19世紀(jì)中葉以來，英語一直在設(shè)法進(jìn)入中國的教育事業(yè)。近年來，英語語言的教育甚至成為了中國小學(xué)生的一門課程。因此，如何才能更好地，更有效地組織好英語課堂教學(xué)成為了教師們極其關(guān)注的問題，這其中，不僅包括來自廣播電視大學(xué)(以下簡稱“電大”)系統(tǒng)的英語教師，而且包括許多學(xué)生家長的關(guān)注。
一、英語教師和學(xué)生的情況
研究對象是電大系統(tǒng)的英語教師和學(xué)生。電大是一所比較年輕的大學(xué)，建校至今大概在30年左右。電大從事英語教學(xué)的教師與中國的其他重點(diǎn)大學(xué)的師資相比，基本上相對比較年輕和缺少經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是根據(jù)高考分?jǐn)?shù)的高低來錄取的，電大錄取的學(xué)生是普通高中生抓住的最后一個(gè)上大學(xué)的機(jī)會。盡管他們完成了高中階段的教育，但是他們在英語語言方面的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。這是電大英語語言教育所面臨的現(xiàn)實(shí)，是英語語言教師從事有效教學(xué)活動的基礎(chǔ)或前提。所以在中央電大英語教學(xué)大綱中有一條相關(guān)的要求是這樣闡述的：教師應(yīng)英語組織教學(xué)，以創(chuàng)造語言環(huán)境，使學(xué)生多接觸英語，增強(qiáng)語感。必要時(shí)也可利用本族語進(jìn)行講解和英漢對比，但是要防止過多地使用。
這段闡述表明英語語言教師應(yīng)該盡可能多地使用英語進(jìn)行教學(xué)，以創(chuàng)造語言使用的環(huán)境，從而使學(xué)生有機(jī)會用英語進(jìn)行交際。然而，如果有必要，英語語言教師是可以使用中文進(jìn)行闡釋或?qū)Ρ纫恍┱Z言要點(diǎn)。這一點(diǎn)與中國高中英語教育的大綱十分相似，因此，我們經(jīng)常可以看到在電大系統(tǒng)的英語語言課堂教學(xué)中，有很多的英文、中文之間的代碼轉(zhuǎn)換。
二、理論支持
早在1953年，聯(lián)合國教科文組織報(bào)告了在教育中本族語的使用。他是這樣說的：“在教育上，我們建議母語的使用在教育上應(yīng)該盡可能地延長時(shí)間范圍，尤其是，小學(xué)生是以母語為媒介開始接受教育的，因?yàn)樗麄儗δ刚Z的理解最好，而且因?yàn)橛媚刚Z開始學(xué)習(xí)生涯會使得家庭和學(xué)校的分割盡可能地小�！贝a轉(zhuǎn)換的研究從20世紀(jì)70年代以來就是社會語言學(xué)研究的重要領(lǐng)域。來自不同學(xué)科的研究人員大體上從三個(gè)情景，即社會心理、語法、語用學(xué)的角度對代碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了調(diào)查研究。國外語言課堂教學(xué)上存在的代碼轉(zhuǎn)換將會更加復(fù)雜，因?yàn)橥庹Z不僅是交際的手段，同時(shí)也是交際的目的。用英語進(jìn)行交際對于大多數(shù)二外學(xué)習(xí)者來講是一種障礙，更不用說是來自電大系統(tǒng)的英語語言的學(xué)習(xí)者了。因?yàn)閷τ谒麄儊碇v，英語不僅是一門課程，也是課堂上教育的手段。一個(gè)第二外語的教師和學(xué)習(xí)者常用的策略是適時(shí)使用兩種語言(即代碼轉(zhuǎn)換)，作為他們所教授的或?qū)W習(xí)的兩種語言之間的橋梁。據(jù)Aguirre看來，課堂教學(xué)當(dāng)中的代碼轉(zhuǎn)換是顯而易見的，是不可避免的，盡管學(xué)生是來自不同文化背景或有語言能力基礎(chǔ)的。作為教師應(yīng)該把代碼轉(zhuǎn)換看成是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二外語的過程中使用的交際的策略。
三、課堂教學(xué)代碼轉(zhuǎn)換的類型
筆者嘗試考察電大系統(tǒng)語言課堂教學(xué)中的代碼轉(zhuǎn)換。在不同的英語課程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)三種主要的代碼轉(zhuǎn)換，即附加語代碼轉(zhuǎn)換，句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換，句子間代碼轉(zhuǎn)換。句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換中包含了翻譯的成分。要么只有替代或是具有進(jìn)一步的信息，代碼本身也可能有相應(yīng)的信息。句子之間的代碼轉(zhuǎn)換可能是一個(gè)句子或是多個(gè)句子。它也經(jīng)常出現(xiàn)在話輪轉(zhuǎn)換中。
(一)附加語代碼轉(zhuǎn)換
在一句英語的句子中，使用另外一種語言的單個(gè)的詞匯。這種情況可以在句子的任何部分出現(xiàn)，尤其是在句尾。例如：
(1)教師：“好了，，Shall we begin our les-son?’’
(“好了，讓我們開始上課吧?”)
(2)教師：“懂了嗎?”
(如果有人用支離破碎的進(jìn)行交談，那么在說話的過程中比較慢，而且有很多錯(cuò)誤，因?yàn)閷@門語言知之甚少，理解了嗎)(大學(xué)英語：第四單元)
在例(1)中，漢語好了用來開始課堂教學(xué)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)清晰的信號。在例(2)中，漢語懂了嗎用來檢查學(xué)生對語言點(diǎn)的理解情況。
(二)句內(nèi)代碼轉(zhuǎn)換
例如：
(3)教師：“My wife and I were delighted with what Tony had achieved, and thought that the whole thing had thus been settled，這句話的意思是我和我的妻子對于托尼所取得的成就感到很高興，而且想說的事情因此得到了解決。”(大學(xué)英語：第四單元)
例(3)表明教師用中文，也即母語，對原英文句子進(jìn)行翻譯，以便學(xué)生理解。
(三)句子間代碼轉(zhuǎn)換
例如：
(4)教師：“What is American Dream?它指的是美國人相信他們的國家能夠提供一個(gè)成功良好的生活給予。對于少數(shù)民族和移民來講，這個(gè)夢想也指自由和平等的權(quán)利�！�(大學(xué)英語：第四單元)
(5)教師：“You are always forgetting the keys，這句話的意思是你老是忘記帶鑰匙。它表示的不是你正在忘記帶鑰匙，而是表示一種責(zé)備的語氣”。
在例(4)中，教師用了不只一句中文來解釋美國夢。在例(5)中，教師用中文解釋了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。
四、課堂教學(xué)代碼轉(zhuǎn)換的作用
教師在中文和英文之間進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換是有教學(xué)考慮的。為了促進(jìn)或加強(qiáng)教學(xué)，他們在中英文之間進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換可以翻譯一些術(shù)語、明確一個(gè)教學(xué)點(diǎn)、突出某一要點(diǎn)、提高教學(xué)效率。通過代碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行有質(zhì)量的信息傳輸是研究發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)作用。代碼選擇用中文能夠服務(wù)與調(diào)整師生之間的相互關(guān)系。教師把英語代碼轉(zhuǎn)換成中文代碼可以鼓勵(lì)學(xué)生，起到幽默的效果，獲得和諧的氣氛，清楚地表達(dá)不滿。然而，在課堂當(dāng)中，有一些教師在代碼轉(zhuǎn)換中使用中文的比率過大，會使中文的使用被看成是語言課堂教學(xué)的當(dāng)然選擇，這一點(diǎn)是有相當(dāng)異議的。
綜上所述，電大系統(tǒng)的語言教師可以把代碼轉(zhuǎn)換作為一種有效的教育和社會策略。這為教師豐富了教學(xué)法的資源。同時(shí)，電大系統(tǒng)的教師不應(yīng)忽視在英語語言課堂教學(xué)中過多的使用中文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部.全日制高級中學(xué)一英語教學(xué)大綱(初審稿)[M].北京：人民教育出版社，1993.
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