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小學(xué)教學(xué)管理干部培訓(xùn)有感范文
“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)�！薄~瀾
在2014年12月16日下午，參加永嘉縣小學(xué)教學(xué)管理干部培訓(xùn)，有幸聆聽了溫州市教育需教學(xué)研究院曹鴻飛的《從教務(wù)管理到教學(xué)重建》講座。曹鴻飛老師的“新優(yōu)質(zhì)”教育概念引領(lǐng)著我去尋覓、去感受：“新優(yōu)質(zhì)教育”到底在追求著什么？
一、“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注人的生命質(zhì)量
“新優(yōu)質(zhì)教育”追求著學(xué)生的生命成長。特別關(guān)注課堂中的時空安排、重心下移，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)形成教學(xué)共通價值觀的核心理念：“從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人�！�
同樣，正是出于對學(xué)生成長的關(guān)注，“新優(yōu)質(zhì)教育”的班級建設(shè)，會努力研究學(xué)生遇到的發(fā)展問題、研究班級內(nèi)的群體生活質(zhì)量、研究干部與崗位建設(shè)、研究日常的班級活動與班級文化對學(xué)生成長的價值。各種改革策略與方案，體現(xiàn)在價值取向上，都是為了實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注著教師的生命成長。為了讓教師感受生命的尊嚴(yán)、享受創(chuàng)造的歡樂。這句話，已經(jīng)成為打動眾多教師的一句名言。
“新優(yōu)質(zhì)教育”關(guān)注著校長的生命成長。期望著校長能面對真實的自己、尋求真實的發(fā)展空間、獲得真實的自我更新，能將學(xué)校改革視為自己的生活過程。
總之，這眾多的關(guān)注都是面對學(xué)校教育的具體場景而言的：對于學(xué)生，它關(guān)注的不是少數(shù)精英，而是“所有”學(xué)生；對于教師，它追求的不是個別，而是一個梯隊；對于學(xué)校，它追求的不是幾朵鮮花，而是一個“大草坪”。
二、“新優(yōu)質(zhì)教育”立足人的真實的生存狀態(tài)
如今，對于教育教學(xué)我們經(jīng)常說：以學(xué)生為本、以教師為本、以人為本，但“新優(yōu)質(zhì)教育”所立足的“本”，更有著實踐形態(tài)的支撐，它強(qiáng)調(diào)“以人的主動發(fā)展為本”。 它的實踐，是來自在真實的場景中關(guān)注人、研究人，通過實踐改革提升人的生命質(zhì)量。這是一個清晰的起點而不是終點。也許，這正是教育研究中“具體個人”意識的自覺體現(xiàn)。
“新優(yōu)質(zhì)教育”在努力研究學(xué)生的生存狀態(tài)。需要教育者具有清晰的意識與自我意識：當(dāng)代兒童的成長特征中，哪些是需要保護(hù)的，哪些是需要彌補(bǔ)的。例如，教師會分析本班級學(xué)生的主要成長問題，會在反思中談自己對學(xué)生的新認(rèn)識。正是面對著真實的學(xué)生，我們的學(xué)校教育研究與改革，才永遠(yuǎn)有新問題、新動力、新空間。
“新優(yōu)質(zhì)教育”在努力讀懂教師。葉瀾老師就曾經(jīng)說：她一直在努力理解教師，讀懂他的教學(xué)行為背后的東西。也許正是有了這樣一種“讀”的過程，指導(dǎo)教師才能理解教師，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點，同時抓住問題的癥結(jié)，并能給出建議效應(yīng)。
我想，這樣的一個過程，是一種自我意識清晰化的過程。而只有自我意識清晰化之后，生命的主動發(fā)展才可能具有強(qiáng)大而持續(xù)的內(nèi)動力。
三、“新優(yōu)質(zhì)教育”通過研究性的改革實踐實現(xiàn)人的真實的生命成長
“新優(yōu)質(zhì)教育”體現(xiàn)為一種研究性的學(xué)校教育改革實踐。 它強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、強(qiáng)調(diào)設(shè)計或策劃、強(qiáng)調(diào)實實在在地做、強(qiáng)調(diào)反思、調(diào)強(qiáng)重建。也許，這就是研究性的學(xué)校教育改革實踐的內(nèi)在機(jī)理。
“新優(yōu)質(zhì)教育”研究，往往從發(fā)現(xiàn)問題開始。在“新優(yōu)質(zhì) 教 育”看來，“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”。生命的成長，就是在發(fā)展中不斷克服自身的不完善性，就是通過發(fā)展而不斷自我完善的過程。因此，能不能直面一個缺陷的自我和總有不足的現(xiàn)實，能不能有清晰的問題意識，能不能面對問題尋求新的發(fā)展，是關(guān)系生命能否健康成長的問題�！靶聝�(yōu)質(zhì)教育”非常強(qiáng)調(diào)教師的反思，引導(dǎo)教師自覺意識到所存在的問題。
生命的成長，需要成長的資源。在“新優(yōu)質(zhì)教育”看來，課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生命資源。在班級建設(shè)中，日常的班級生活、主題活動、教室文化建設(shè)、學(xué)生群體、家庭與社區(qū)等，都是學(xué)生成長的資源。更根本的是：只要我們直面真實的生存狀態(tài)，努力發(fā)現(xiàn)問題，就總能發(fā)現(xiàn)豐富的成長資源，并且在過程中生成更多的資源。
歸結(jié)起來，“新優(yōu)質(zhì)教育”研究所面對的是成事與成人的關(guān)系問題�！靶聝�(yōu)質(zhì)教育”追求成人，但這種成人是通過成事而實現(xiàn)，在成事中成人，通過成事將成人落在實處。“新優(yōu)質(zhì)教育”所建立的“設(shè)計—實踐—反思—重建”的行為過程，以及所追求的研究性的學(xué)習(xí)方式，就是一種實現(xiàn)成事與成人的過程；“新優(yōu)質(zhì)教育”所關(guān)注的動態(tài)生成過程，就是促使人進(jìn)入真實的成長狀態(tài)。
總之， “新優(yōu)質(zhì)教育”在追求著真實的生命成長。它關(guān)注著生命、喚醒著人的生命意識、更新著人的生存方式，使作為生命體的個人能勇敢地面對生活、自我更新。
掩卷沉思，在震撼、感動、沖擊之后，對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生工作也有了一些新的思考：
“以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”為落腳點開展學(xué)生工作。重心下移到年級組，以項目管理的方式進(jìn)行研究。每個年級根據(jù)本年級學(xué)生的實際情況定出三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校層面進(jìn)行指導(dǎo)，開展學(xué)期調(diào)研、評估、展示交流活動等，促進(jìn)年級學(xué)生工作整體的發(fā)展。
在班級建設(shè)層面，在原有態(tài)勢的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)班級的組織建設(shè)----“小干部的輪換”不能只關(guān)注能力強(qiáng)的學(xué)生，而應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，即重心下移到每一位學(xué)生身上。
班級的文化建設(shè)，除繼續(xù)注重原有的顯性層面的文化建設(shè)外，要加強(qiáng)對處于中間層面的班級文化建設(shè)內(nèi)容的研究。要把原來的將完成學(xué)校任務(wù)當(dāng)作班級建設(shè)的本身，轉(zhuǎn)化為對這些活動開展?fàn)顟B(tài)中取得的成績、問題與經(jīng)驗的分析，以及如何更好的更有成效的去做好這些事的策劃的調(diào)研。
各班級的活動系列化，一直是我校比較成功的做法。此時，我們要給它注入“魂”—為了學(xué)生主動、健康、快樂的發(fā)展。所有的活動的主題應(yīng)來自學(xué)生成長的需要，要有一個“前移后續(xù)”的研究。在活動中還應(yīng)變“部分學(xué)生的策劃”為“全體學(xué)生的積極參與”，讓所有的生命體主動、健康的發(fā)展，滿足個體成長的需要。
在班主任隊伍發(fā)展層面，除了促使他們形成“成事”中 “成人”，以“成人”促“成事”等正確的價值觀外，還應(yīng)為他們的發(fā)展搭建有效平臺—即對他們進(jìn)行梯隊式培養(yǎng)，使每為班主任都有新的參照系，都能得到發(fā)展的空間，感受到成長的快樂，從而感受生命的存在和力量，形成生命的自覺！
可能以上的思考是不成熟的，是稚嫩的，但卻呈現(xiàn)出我自身生命主動發(fā)展的態(tài)勢。
我想，這就是“新優(yōu)質(zhì)教育”特有的魅力所在吧！
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