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幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析
幼兒園主題教學活動中主題構建策略主要包括以下幾個方面：挖掘和發(fā)展教材中的主題、在課程知識生活化中構建主題、關注幼兒生活的空間、促進兒童的全面發(fā)展、家園合作。以下是小編幫大家整理的幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析 1
主題教學是指圍繞兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。它打破學科領域的界限，根據(jù)主題的核心內容，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索，確定主題的具體內容，并創(chuàng)設相應的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學活動。從兒童感興趣的生活事件出發(fā)設計教學主題或問題，支撐兒童積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，使他們在對問題探究與解決的過程中主動建構知識。
一、挖掘、發(fā)展教材中的“主題”
建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學習者，而是學習者自己建構知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識。在幼兒園教育教學中，為了讓兒童主動建構、理解課程內容，獲得學習方法，發(fā)展解決問題的能力，幼兒園教材特別是課程標準實驗教材的編排都充分注意了以下幾點：注意以幼兒的已有經驗為基礎，提供幼兒熟悉的活動情境，以幫助幼兒理解課程內容，構建有關的課程知識。注意選擇、設計現(xiàn)實的、開放式的學習活動，讓兒童通過活動，積極思考、相互交流，體會所學知識的含義。注意安排聯(lián)系實際的內容，為幼兒了解現(xiàn)實生活中的課程知識、初步感受知識與日常生活的密切聯(lián)系，以激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣與動機。因此，教師在構建“教學主題”時，要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素，進一步整合教材中設計的情境、插圖，深入挖掘、發(fā)展主題情境及插圖的內涵，對其中的隱性因素進行必要的充實和重組，使構建的“教學主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的探索活動，更符合幼兒認知發(fā)展的特點和興趣需要，以便激發(fā)幼兒的學習動機，促進幼兒主動建構有關的課程知識。
二、在課程知識生活化中構建“主題”
建構主義學習理論認為：兒童學習知識的過程是建立在他們園內、園外經驗基礎之上的一個主動建構的過程，學習應與一定的情境相聯(lián)系，強調用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的情境，以幫助幼兒在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新經驗意義的建構以及對原有經驗的改造和重組，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握并遷移到新的情境中去。生活中的課程資源，主要指課本以外，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，又與新知識直接相關的資源，因此，幼兒學習的內容不能僅僅來自“科學世界”，還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來源，只有這樣，幼兒的學習才能真正成為溝通幼兒的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁�，F(xiàn)實生活中的問題往往是整合和開放的，包含著多學科的知識、生活常識等，條件往往也多樣化，結果也不唯一，需要我們進行實踐探索和綜合應用知識才能解決問題。“教學主題”就是要對這樣的現(xiàn)實題材進行適當?shù)募庸�，使之源于生活又高于生活，更有利于幼兒知識技能的獲得、智力能力的培養(yǎng)。因此，在結合幼兒的生活建構“教學主題”時，對教材中的學習內容處理有兩種形態(tài)，一是以生活情境為主線全面重組學習內容，二是在教材內容中引入生活情境。在主題學習時有兩個維度，一是在生活化的情境中學習知識，二是把學習延伸到現(xiàn)實的生活中去，使幼兒的學習成為其生命歷程中的一部分。
三、圍繞節(jié)日和重大活動構建“主題”
主題可以由教師自行開發(fā)，也可以借鑒別人開發(fā)好的�！敖虒W主題”的生成除了教材提供的知識及把教學內容與幼兒生活實際相結合生成教學主題外，還可以從節(jié)日和重大活動中尋找教學主題，充分挖掘其中隱藏的可學知識。教師要有敏銳的眼光，結合當前國內外發(fā)生的重大事件，根據(jù)兒童的年齡特點開展活動，培養(yǎng)兒童的社會意識與責任感，開發(fā)主題。如“神舟”七號，臺風“龍王”來了等等。又如利用植樹節(jié)時幼兒剛參加的植樹活動來構建教學主題，讓孩子在學到相應學科知識的同時，認識到人與自然的關系等等。
四、利用環(huán)境生成“主題”
環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件，是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動的關鍵性因素。新《綱要》中明確指出“應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進兒童的發(fā)展”。兒童通過對環(huán)境的觀察和探索，不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象，更能產生許多有價值的探索點，老師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些有價值的主題。所以說，環(huán)境不僅是幫助主題活動實施的要素，也是主題活動產生的要素。老師要思考兒童究竟對周圍的哪些環(huán)境產生了興趣，是否可以從中產生一個新的活動主題，活動主題的進行中需要哪些新的環(huán)境設置，以利于主題的不斷延伸，這是一個良性循環(huán)的`過程。如圖書的主題活動起源于幼兒們去市圖書館后的一段對話。老師注意到幼兒們對各式各樣的圖書十分感興趣，于是老師組織幼兒們收集圖書，參觀圖書館、印刷廠和新華書店，了解圖書的種類、編訂、借閱、購買等，并且通過開設圖書館、新華書店等區(qū)域活動，使這一主題繼續(xù)深入發(fā)展，幼兒們甚至計劃要出一本關于自己班的圖書。
五、課內外結合收集信息，幼兒自主構建“主題”
幼兒的學習活動是其生命歷程中的重要部分，幼兒的學習活動不僅指課堂的學習活動，也包括把學習遷移到現(xiàn)實生活中去，以及日常生活中有意識無意識的學習活動。突破時空的限制，把幼兒的目光從課本引向自然和社會，把學習內容放在自然和社會的廣闊背景下學習，有機連接課堂與社會，引導幼兒收集現(xiàn)實生活中的故事、童話、民謠等，建立班級信息庫，這樣就可根據(jù)教學內容、依據(jù)大量的信息資料，有選擇地利用課內課外收集的信息自主地建構教學主題，并使教材內容的有限性向學習內容的無限性變遷，教學時間的有限性向學習時間的無限性延伸。為幼兒創(chuàng)設一種開放的、豐富多彩的學習文化，使幼兒的學習始于課堂、走出課堂，產生自主學習的愿望。
可見，“主題”是主題活動的核心。它是兒童即將參與的系列活動的導航燈，又是教師擬定活動方案的出發(fā)點。主題不同于研究性的課題，它是在兒童生活中存在的一個事物或幼兒感興趣、疑惑的問題。但并不是所有這樣的問題都可以成為主題，教師在選擇教學主題時，應依據(jù)幼兒的需要、社會的需要、教材的特點等多種因素展開。
幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析 2
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！眳⑴c幼兒園課程教育是家長教育權力的體現(xiàn)，英美等國以及我國等法律法規(guī)都體現(xiàn)了這一點，家長參與課程有多種形式，也具有多方面的價值。如果拋開家長這個角色來實行幼兒園教育是不完整的教育，所以家庭實際上也是幼兒園課程中與幼兒、教師同等重要的主體，應該要將家庭這個主體納入幼兒園的教育體系，使家長、教師、幼兒作為課程實施主體從而形成家園共建模式，實現(xiàn)家園一致同步的教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。
一、家園構建主題教學的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┘议L對幼兒教育觀念及教育形式等缺乏認識
教師都是經過專業(yè)學習和系統(tǒng)的實踐，而家長都是傳統(tǒng)的育兒觀念，甚至老人帶孩子更是常見現(xiàn)象，因為隔代教育和家長生活重心集中在工作上等原因，導致家長對于幼兒階段的教育不了解，對幼兒教育的特殊性更加沒有認知，對幼兒園的主題教學活動的意義和形式更是無從說起。在現(xiàn)實的主題活動開展過程中，老師一般都是簡單運用親子調查表、主題材料收集、親子活動等進行簡單安排，深入溝通基本沒有。而家長也不會在意為什么要這樣做，大部分家長直接忽略諸如此類的親子活動，更不會去了解幼兒園的教學理念、計劃和活動內容。
（二）家長對主題教學活動中參與性不強
家長缺乏對幼兒園教學載體主題活動的認識，并不理解其中的教育價值和教育系統(tǒng)性，所以缺乏對活動參與的積極和主動性，甚至不知道如何和老師、孩子進行配合。很多時候是機械式的完成老師布置的任務，有時候是被動的被孩子要求著。
二、形成問題的原因分析
�。ㄒ唬┘彝コ蓡T的教育觀念、教育角色定位存在誤區(qū)
在隔代教育的祖輩們眼里，一直把幼兒教育看成是帶孩子，沒有覺得家長及家庭所有成員是孩子教育的組成部分，所以對待幼兒園的親子任務都持無所謂的態(tài)度，而大部分家長對自己在幼兒教育中起到的作用及價值沒有認知，一致認為幼兒的教育工作都是老師的工作范疇，有時候親子活動前來參與也是當成旁觀者，甚至是問題糾察者。
�。ǘ┘议L對幼兒園主題教學的目標、內容、形式認識不夠
我們幼兒園在主題教學活動設計過程中，絕大部分都是老師在本年級或者本班幼兒的興趣上考慮，自行確定活動目標，設計主題教學網絡，而基本上沒有根據(jù)家長的資源充分的將家長落入主題活動設計環(huán)節(jié)，比如在節(jié)日主題教育《重陽節(jié)》活動中，老師只是發(fā)了親子調查表，親子作品的安排，舉行主題小型活動，直接邀請家里的老人到園參加活動。但是其實家長并不清楚教學目標，也對活動教育價值理解不了，從而只是機械的完成了安排和任務，根本達不到預期效果。作為教師不僅應該邀請家長參與教學目標的設定，還讓他們知道自己參與到活動中對孩子的發(fā)展有著重要的作用。
在我們的教學活動中，可以根據(jù)教學內容將家長的愛好、家鄉(xiāng)風俗、及職業(yè)的不同進行有機的結合，部分老師在邀請家長來園當家長助教，但在實施過程中還是把自己放在主導位置，家長只是輔助和配合自己，例如：在《我們要開運動會》主題活動中，我們邀請的家長是小學體育教師，我們考慮了孩子的興趣激發(fā)點，卻沒有考慮到家長的教學特性，而且沒有事先溝通教學內容和形式，家長來了，只是走了形式，卻達不到預設的目標，總體比較混亂，沒有充分考慮到這位家長的專業(yè)知識和教學形式是我們的重要的教育資源，應該要運用到淋漓盡致。使得我們的各式不一的家長資源啟發(fā)老師的思考，帶動我們孩子的學習，從而實現(xiàn)幼兒園教師的缺失補充。
�。ㄈ┯變簣@存在的問題
家長對主題教學目標和內容形式等缺乏認識，問題也出現(xiàn)在幼兒園教師本身，因為教師的專業(yè)素質有限，在相關領域實踐經驗較少，也沒有系統(tǒng)性的指導，使得對家庭資源不夠重視，表面化的要求家長進行形式上的配合工作，另外老師缺乏家長在主題活動中的組織能力，使得家長資源在教學上運用受到限制，家長都是來自各行各業(yè)，有不同的管理和引導能力，為教師拓展了良好的管理平臺，也彌補了教師視野被專業(yè)局限的空缺。
鑒于幼兒園主題教學活動中家園建構面臨的現(xiàn)狀和問題， 我園在開展主題教學活動時積極吸取經驗并進行反思調整，應該積極主動尋求與家長的溝通，并要求老師重視家長在幼兒教育中的價值和地位，提高家長對幼兒教育的認識，并且理解自己和老師在教育中承擔同等地位和具有不可替代的價值取向，從而通過多種途徑和方法促進在主題教學活動中的家園構建。
三、主題教學活動中，通過親身參與，促進教育教學中家園的構建，形成家園共育新思路
�。ㄒ唬┺D變家長教育觀念，認識自身教育價值
陳鶴琴先生說過：“家庭教育同社會進步，國家的強盛密切相關，家長是孩子的第一任老師”利用家長資源，讓家長學會和孩子共同學習、成長，已經成為幼兒園的共識，家園共建也已成為主題教學活動中重要的組成部分。我們需要提升家長的教育責任感，轉變家長置身世外的幼兒教育觀念，比如：我們開展專家講座《通過一日生活解讀3-6歲幼兒發(fā)展指南》讓家長了解到孩子學習的年齡特點、方式和內容，明白一日生活是貫穿于家庭與幼兒園之間，只有通過家庭和幼兒園達成一致，共同為了幼兒發(fā)展而配合，才能促進幼兒全方位發(fā)展，并達到事半功倍的效果。讓家長了解幼兒園以主題活動為載體的教學本質與初衷，更新教育理念，確保家長和幼兒園能具備統(tǒng)一的教育思想。
�。ǘ┲黝}來源和預設階段家園的共同建構
教師要認識家長資源運用于主題教學活動中的價值，善于挖掘和利用家長資源，明確家長資源并且運用于主題教學活動的預設階段。我園家長資源運用于主題教學活動的預設中可以看出，需要改善兩個方面的目標，第一，家長需要明確三年幼兒園過程中的總目標，即幼兒在三年的學習中身心發(fā)展達到怎樣的水平。第二，家長明確主題教學活動中的階段性目標，幼兒入園我們在幼兒成長手冊上進行3-6歲幼兒發(fā)展指南的宣傳和解讀，在每個學期開學初，我們通過班級家委會，家長會確定學期教學主題，從家庭和幼兒的現(xiàn)狀探討學期主題課程建構方向，例如：大班確立了“我是中國人”“美麗的深圳-我的家”為預設主題。主題確立的.優(yōu)勢：根據(jù)中班時期開展的“我的家鄉(xiāng)”讓幼兒在主題活動中了解了中國的寬廣，家長對原有主題內容相對都熟悉，在疫情的這個特殊時期能激發(fā)家長和幼兒熱愛祖國的共鳴，能有效通過這個主題的探討，體驗合作、分享等帶來的快樂和成就，并在互動中嘗試認識中國，再到區(qū)域化探索認識自己所處的城市；優(yōu)勢之二：在幼兒的帶動下，通過親子調查表的記錄、家庭深圳一日游等等活動的開展，有意識地引發(fā)家長參與到課程資料的收集與活動分享中。
�。ㄈ┲黝}活動家長參與家園的共同建構
教師需要鼓勵家長參與主題的各項活動當中，保障主題活動的質量，結合主題開展親子調查表、親子活動，讓家長和幼兒的一起參與到活動中。在每次主題活動開展前，老師都會設定“主題親子調查表”。這樣的方式可以促進家長和孩子之間的有效交流， 確保家長、老師可以全面了解主題活動的開展起點、速度及將要達到的目標。并根據(jù)家長和老師對孩子的興趣、表現(xiàn)等及時對主題活動進程進行調整，確保在主題學習中促進幼兒學習和發(fā)展。
例如在主題活動《科學小實驗》中，我們開展了主題系列親子活動，在其中一個板塊《身邊的科學調查》中，鼓勵家長從家中和生活動中就地取材，就地觀察發(fā)現(xiàn)我們身邊的科學，讓老師驚奇的是，在此項活動中，刺激到了爸爸這個群體，男性對科學的興趣點被積極的調動起來，積極主動的帶領孩子在各個環(huán)境中進行探索，陪著孩子一起體驗小實驗，感到非常有趣。老師組織每天的餐后活動進行分享。在這一過程中，家長陪伴孩子一起完成實驗的一系列步驟，孩子親自參與，親身體驗。收獲得遠遠不止是知識、技能方面，更是在情感方面得到滿足。
發(fā)動家長帶領幼兒參與實地考察活動，發(fā)掘可利用資源開展班級或小組實地參觀、探究活動。在《科學小實驗》中，引導家長帶幼兒參觀深圳科技博覽展，感受科技帶給人類的便利，了解什么是科學小實驗。在這些開展的活動中，通過親子互動、家園參與，極大地促進了幼兒的自主性和主動性，在整個過程中，孩子們是主體，帶動身邊所有人一起行動，讓孩子感受和體驗到一種能動性、積極性的支持。另可通過對家長職業(yè)、特長愛好等的了解，邀請家長到班級進行家長助教活動，開闊孩子在主題活動中的學習視野。
�。ㄋ模┲黝}教學總結活動中促進家園的構建
在主題教學活動結束后，要及時進行總結。老師、幼兒、家長共同參與，把主題開展的過程和內容用思維導圖來回顧和梳理，通過調動家長參與主題資料的收集，有利于獲取更多的主題信息，往往會給主題的開展帶來的延生活動中意想不到的收獲。通過前后網絡圖的對比，感受家園在主題教學活動中的收獲，在開展的過程中，老師充分尊重家長，家長轉變教育觀念，加強家園的合作，以共建為目標，改變了老師主導，家長被動參與的局面，進而確立家長在教育中和老師同樣的主體地位，通過共建實現(xiàn)幼兒教育的效果提升，從而推進哥哥主題教育活動有序有效的開展。
本學期在幾個主題活動通過溝通、交流、互動、參與等家園構建形式的開展，以主題活動中家園的構建策略實施與總結反思，作為一名幼兒園教學管理者，我園家長在家園共育上取得的巨大成效。從認為“教育的事是老師的事”“參不參與活動無感”等狀態(tài)，到現(xiàn)在的積極主動了解班級主題教學情況，積極報名擔任家長助教，為幼兒親子實地考察活動資源等費盡心思，班級凝聚力增加，班級家長和老師的信任也得到提升，只有幼兒園與家庭取得像這樣默契配合才能達到事半功倍的效果。在主題活動形式下，家園達成教育共識，認同自己在育兒過程中的價值，通過設計一系列活動促進家園共育，讓家長和老師真正走進幼兒的活動中，家園共建共同托起祖國的太陽！
幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析 3
一、引言
幼兒園是孩子們的第一個社會環(huán)境，是他們接觸社會、學習社會規(guī)則的重要場所。在幼兒園中，主題課程是孩子們的主要學習方式，它以孩子們的生活經驗為基礎，以孩子們的興趣和需要為出發(fā)點，通過各種活動，幫助孩子們獲取知識，發(fā)展技能，形成良好的人格品質。然而，如何構建和實施符合兒童視角的主題課程，是當前幼兒園教育面臨的重要問題。本文將從兒童視角出發(fā)，探討幼兒園主題課程的構建與實施。
二、兒童視角的內涵
兒童視角，即從兒童的角度去理解和評價事物，尊重兒童的主體性，關注兒童的需求和感受，以兒童的發(fā)展為目標。在幼兒園主題課程的構建與實施中，兒童視角主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 以兒童的生活經驗為基礎。兒童的生活經驗是他們理解世界的基礎，也是他們學習新知識的起點。因此，主題課程應該以兒童的生活經驗為基礎，引導他們從自己的生活經驗出發(fā)，去理解和掌握新的知識。
2. 以兒童的興趣和需要為出發(fā)點。兒童的興趣和需要是他們主動學習的動力，也是他們積極參與活動的內在驅動力。因此，主題課程應該以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，設計和組織各種活動，激發(fā)他們的學習興趣，滿足他們的學習需要。
3. 以兒童的發(fā)展為目標。兒童的發(fā)展是教育的最終目標，也是評價教育效果的重要標準。因此，主題課程應該以兒童的發(fā)展為目標，關注他們的身心發(fā)展，促進他們的全面發(fā)展。
三、幼兒園主題課程的構建
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的構建應該遵循以下原則：
1. 生活化原則。主題課程應該以兒童的生活經驗為基礎，將抽象的知識具體化，將復雜的問題簡單化，使兒童能夠在生活中學習和理解新的知識。
2. 興趣化原則。主題課程應該以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，設計和組織各種有趣的`活動，激發(fā)他們的學習興趣，使他們愿意主動參與學習。
3. 發(fā)展性原則。主題課程應該以兒童的發(fā)展為目標，關注他們的身心發(fā)展，促進他們的全面發(fā)展。
四、幼兒園主題課程的實施
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的實施應該注重以下幾個方面：
1. 引導兒童主動參與。教師應該引導兒童主動參與主題課程的各種活動，讓他們在實踐中學習和理解新的知識，發(fā)展各種技能。
2. 關注兒童的反饋。教師應該關注兒童對主題課程的反饋，及時調整教學策略和方法，以滿足他們的學習需求。
3. 促進兒童的全面發(fā)展。教師應該通過主題課程，促進兒童的身心健康、社會適應、學習能力等多方面的發(fā)展。
五、案例分析
以下是一次以“春天的顏色”為主題的幼兒園主題活動的實施過程：
1. 活動準備：教師首先引導兒童觀察春天的顏色，讓他們描述春天的顏色，然后引導他們用畫筆描繪春天的顏色。
2. 活動實施：教師組織兒童進行各種與春天顏色相關的活動，如制作春天顏色的手工藝品、進行春天顏色的游戲等。
3. 活動反饋：教師關注兒童對活動的反饋，及時調整活動內容和方式，以滿足他們的學習需求。
4. 活動總結：教師引導兒童總結他們在活動中學到的知識和技能，反思他們的學習過程和結果。
通過這次活動，兒童不僅學習了春天的顏色，也發(fā)展了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和表達能力。
六、結論
從兒童視角出發(fā)，幼兒園主題課程的構建與實施應該以兒童的生活經驗為基礎，以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，以兒童的發(fā)展為目標。只有這樣，主題課程才能真正符合兒童的需求，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。同時，教師在主題課程的實施過程中，也應該關注兒童的反饋，及時調整教學策略和方法，以滿足他們的學習需求。
總的來說，從兒童視角出發(fā)構建和實施幼兒園主題課程，不僅可以提高教學效果，也有利于培養(yǎng)兒童的主體性，促進他們的全面發(fā)展。因此，這是值得我們深入研究和實踐的重要課題。
七、建議與展望
在幼兒園主題課程的構建與實施中，我們應該進一步關注以下幾個方面：
1. 進一步研究和理解兒童的需求和感受，以便更好地從兒童的視角出發(fā)設計和實施主題課程。
2. 進一步探索和實踐各種有效的教學策略和方法，以提高主題課程的教學效果。
3. 進一步加強對教師的培訓和支持，提高他們從兒童視角出發(fā)構建和實施主題課程的能力。
4. 進一步推廣和分享成功的經驗和做法，以提高幼兒園主題課程的質量和水平。
未來，我們期待看到更多的研究和應用從兒童視角出發(fā)的幼兒園主題課程，以更好地滿足兒童的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。
幼兒園主題教學活動中主題構建策略分析 4
主題活動需要整合多領域教育內容，以推動幼兒的多方面發(fā)展。然而，主題活動的整合性對幼兒園的課程研發(fā)及教學實踐帶來了挑戰(zhàn)。例如，如何有效平衡五大領域教育內容之間的關系，不讓主題活動成為各領域活動的“大拼盤”；如何兼顧幼兒實際發(fā)展與園所特色發(fā)展的需要，既體現(xiàn)幼兒園的教育特色，又利于幼兒的個性化、可持續(xù)發(fā)展需要；如何管理課程，對教師進行及時、有效的引領，保護教師參與課程探索的熱情，不讓教師產生迷茫、不知所措的情況。因此，合理設計與科學實施主題活動是一項非常重要的工作。
主題活動概述
要設計一個好的主題活動課程并不容易，因為它的目標和內容，既要符合現(xiàn)實性，又要對兒童經驗有一定的挑戰(zhàn)性。
在主題課程設計上，要強調無論做什么主題，應有一個總目標。總目標里面要體現(xiàn)整合觀念，對兒童認知目標、能力目標和情感目標都有總體上的規(guī)劃考慮。反對定的主題目標好像就是一節(jié)課的目標，一定要從主題的核心概念架設一個總體發(fā)展的目標，以促進兒童的多元發(fā)展。主題活動課程的內容，我們要找幼兒熟悉的、喜歡的，又有一定挑戰(zhàn)性的，這有利于幼兒建構新的經驗。主題課程的實施，要調動幼兒多種感官，要讓他聽一聽、看一看、動一動。主題課程涵蓋了語言的元素、學科的元素和藝術的元素。主題課程的實施，不是上幾節(jié)課就完了，在一定程度上需要創(chuàng)設“主題墻”，需要有“調查表”，需要有區(qū)域活動呼應，還要有主題性游戲。希望老師在實施主題課程時，能添加很多游戲進去，要讓兒童在主題性游戲中掀起一個又一個學習的高潮，然后使這個主題的學習推進到一個高度。關于主題課程的實施，我倡導這樣的理念：主題統(tǒng)領、領域滲透、教學和游戲相互融合。做一個主題的時候，會選擇跟主題有關的內容，預設一些活動，但是希望還能生成一些內容。這樣，以課程為依托，在選擇、整合、理解的基礎上，充分利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，構建園本化的主題課程實施體系。
總之，主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，一個主題的內容往往涉及生活、科學、數(shù)學、音樂、美術、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化結構。
建構主題活動課程的關鍵元素
我認為，建構主題活動課程有五個關鍵元素，下面一一分析。
要關注幼兒生活的空間
比如，“動物世界”的主題，有的幼兒園專門圍繞“恐龍世界”來做，因為常州市有個恐龍園；有的農村幼兒園做“親親小鵝”的主題。在動物中，到底選擇什么動物，要利用幼兒園周邊的環(huán)境資源，以幼兒園為圓心，周圍一公里以內的生物，都是需要經常去開發(fā)和挖掘的'課程資源。教師要有課程意識和課程資源開發(fā)能力。
要關注幼兒已有的經驗
比如，孩子愛看的書、動畫片，活動主題就可以跟這些內容關聯(lián)起來。因為了解幼兒的經驗后，老師就可以去在這個領域進行滲透，并進行游戲的拓展；這樣在建構課程的時候，可以進行有效結合。
建構邏輯關系合理的主題網
這是什么意思呢？就是要求老師對主題課程有一種規(guī)劃和預設。即對活動主題的內容做一個分析、理解，把握它的關鍵內容和核心理念，然后對主題暗含的一些學習內容和元素進行主題網絡的架構。
要用探究式為主的學習方式
主題課程跟我們課堂教學是一樣的。在進入主題課程和展開時，我們最好帶著孩子一點一點探究，而不是進行灌輸式的教學。這就是常說的“要讓孩子經歷主題探究的過程”，這是新課程的理念。
適當開展實踐活動，結合游戲活動進行拓展主題活動、主題課程開展到一定程度，要用實踐活動去增加孩子的感性體驗，要以區(qū)域活動進行輔助，要以游戲活動來進行，把主題性學習內容升華。
主題活動課程的網絡框架內容
主題活動課程基本內容的框架有六種：主題活動背景，主題總目標，主題課程網絡架構，環(huán)境與資源利用，關鍵活動，高潮事件和游戲體驗活動。
主題活動課程網絡框架的展開方式
主題活動課程的網絡框架展開有四種方式，下面一一介紹。
第一種是要素分析方式。如“家鄉(xiāng)的橋”，涉及橋的種類、橋的構造，以及橋的發(fā)展。
第二種是活動分析方式。如“秋天”這個主題，主要活動包括觀察調查、參與收獲、自然物制作、贊美秋天。
第三種是情景分析方式。如“人們怎樣傳遞信息”，適用的情景是日常表達方式、現(xiàn)代傳播媒介、古代人傳遞方式、動物傳遞方式，等等。
第四種是問題分析方式。如“交通工具總動員”。我們往往用問題分析方式，我們可以這樣來問：常用的交通工具有哪些？特種交通工具有哪些？水中的交通工具有哪些？空中的交通工具有哪些？……大家有沒有覺得，水中和空中，常用的和特種的，就構成了一種邏輯關系和維度，這樣網絡架構就有一種平衡關系�！ ∫粋�主題的核心概念分解成主題網絡后，在分析關鍵的內容和元素時，要有一種平行的關系，話語體系要一致，主題網絡要呈現(xiàn)一種對應關系。
如，有一個主題叫“豆寶寶王國”，是關于各種各樣豆子的一個主題。了解豆的種類——黃豆、綠豆、紅豆、蠶豆，認識各種各樣的豆。然后了解豆制品，接著參觀農場，組織實踐活動——種豆等，探究豆子怎樣發(fā)芽、生長，怎樣結豆，最后進行“豆豆DIY”活動。
主題網絡架構要有一定的概念內涵和分類�？梢越柚乩砗蜕锷系摹案拍畹貓D”來說明主題網絡架構。所謂“概念地圖”，就是指學習者圍繞特定主題建構知識結構的一種數(shù)據(jù)化表征，又叫做“思維地圖”。其實，概念地圖，就是要求我們做主題活動時要確定一個核心概念，把很多關鍵內容和經驗聯(lián)系起來。幼兒教師可以用圖片和照片表達觀念、概念，用線和箭頭把要表達的關鍵概念連接起來，代替抽象的詞語。
比如，你看到面包，想想面包是由什么做的(面粉)，面粉是怎么來的(小麥)，小麥是怎么來的(種莊稼)，那么現(xiàn)在的“豆寶寶”主題活動網絡也是這個意思。在大班上學期，讓孩子了解豆子的種類、豆子的成長、豆子的用途。
我們在作主題時，要用調查表、主題墻，目的就是讓孩子通過很多圖片和照片來支持主題。
主題活動課程的整合
就主題活動課程設計中各種資源的整合，我主張下面三個觀點。
關注主題內容的生長點
�。�1）主題應當是幼兒最了解、熟悉、喜愛，并與他們的日常生活息息相關的，這樣才能激發(fā)他們的興趣。
�。�2）主題應當能充分體現(xiàn)教育的時效性，體現(xiàn)教師先進的教育理念。
�。�3）主題應當能引發(fā)各個領域的教育教學活動，趣味性高，柔韌性大，綜合性強，操作簡便，易于掌握。
�。�4）主題應當具有教育意義，要讓幼兒終身受益。主題內容從哪里來?我們要從教育目標出發(fā)，從幼兒的興趣、需求出發(fā)，從現(xiàn)有的教育參考書出發(fā)，從當?shù)氐沫h(huán)境資源出發(fā)。
思考主題活動的整合點
“以兒童發(fā)展為本”來整合課程就是要從兒童的發(fā)展出發(fā)，不僅要用心創(chuàng)設環(huán)境，提供豐富多樣的材料和活動機會，更重要的是要在關注孩子當前經驗水平的基礎上思考如何在支持兒童經驗與能力的成長中整合課程，這也是整合課程的基本點和歸宿。因此，我們要考慮幼兒目前的經驗水平怎么樣，他們的最近發(fā)展區(qū)在哪里；通過提供活動材料，幼兒可以獲得什么經驗；幼兒在建構經驗的過程中需要探究什么。比如，“我們居住的地方”這個主題就要結合城市和農村的特點來整合，考慮目前孩子居住在什么情況下，這些活動和材料是否可以幫助兒童獲得經驗。
挖掘主題活動的拓展點
在拓展主題學習內容方面，我建議大家要靈活運用多種組織形式，發(fā)揮課程潛在的多種功能及交互作用，促進兒童經驗的整體性建構。幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中獲得發(fā)展的，因此我們必須給他們提供開放性的活動，如參觀、游戲、制作等，并通過共同性活動和選擇性活動相結合的組織形式，引導幼兒在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學習的樂趣中獲得整體的發(fā)展。這樣，我們的主題墻、調查表、區(qū)域活動、主題性游戲才能豐富幼兒的學習活動。把主題活動拓展了，孩子們就會很興奮，比如，我觀摩某位教師組織的活動“人的本領大”，該主題涉及解放軍，涉及解放軍就會涉及軍營和兵器，然后讓孩子們玩“小小野戰(zhàn)軍”游戲，他們真的很開心，對主題內容的理解也更深入了。
此外，還要強調一點，實施主題課程要預成和生成相結合。生成課程是在實施預設主題課程的具體情景下充分尊重幼兒的“人格和權利”，結合實際，因地制宜地對預設的課程進行“再生產”。即課程目標具體化，對主題活動課程內容進行選擇、拓展、補充、增刪，對活動方式進行創(chuàng)造性設計，甚至對預設課程中不合理的方面進行批判，在批判的基礎上重建課程�！ 〗Y合主題活動課程，教師要有意識地生成游戲，把幼兒帶入主題學習的游戲中。可從孩子感興趣的主題活動內容的延伸和遷移中生成新的游戲活動；從孩子感興趣的主題活動環(huán)節(jié)的深化和豐富中生成新的游戲活動；從孩子獨特有創(chuàng)意的情景中生成新的游戲，從孩子獨特有創(chuàng)意的作品中生成新的游戲；從孩子活動中遇到的問題和糾紛中生成新的游戲；從孩子無意創(chuàng)編的游戲片段中生成新的游戲。
比如，某位老師從“動物世界”主題生成關于恐龍的主題性游戲：“穿越侏羅紀”“中華恐龍園”等。
關于課程建構，我們強調主題核心概念，強調主題課程中探求的歷程，我們還有主題墻、調查表，為了主題課程網的有效建構，還要開展主題性游戲和拓展區(qū)域活動。
主題要有柔韌性、綜合性、拓展性，便于孩子的經驗生成。老師要有一種課程意識，要創(chuàng)設主題課程環(huán)境，因為幼兒的學習，是一個經驗體系，是通過與環(huán)境材料互動而整體感知的。
主題活動課程的有效性評價
主題活動課程的有效性評價，可以從以下幾個方面進行：
·主題內容的興趣性、適切性、教育性；·主題活動過程幼兒的探究性、體驗性、主動參與性；·主題展開是否能有效利用環(huán)境資源；
·主題活動是否有明確的目標指向，幼兒相關的核心能力是否得到培養(yǎng)； ·能否實現(xiàn)主題背景下各領域的有機滲透和自然整合；
·是否有顯性的主題化環(huán)境和兒童整體感知的學習歷程，教學和游戲是否相輔相成。
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