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《我和祖父的園子》教學(xué)片段分析
1、走進(jìn)祖父的園子，思考：這篇文章主要寫(xiě)了什么？哪些自然段是講我和祖父在園子里看到的景象？哪些自然段是講我和祖父發(fā)生的一些有趣的事？
2、（迅速理清思路，清楚的把文章分為兩個(gè)部分）
3、默讀第2和13自然段，你在園子里看到了什么？你又體會(huì)到了什么？從哪些地方體會(huì)到的？
�。▎�(wèn)題有些瑣碎，是不是可以更概括些整合成一個(gè)問(wèn)題，默讀第2和13自然段，說(shuō)說(shuō)你從什么地方感受到這是一個(gè)什么樣的園子？）
生：有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓;體會(huì)到園子是顏色豐富、色彩斑斕、自由自在、無(wú)拘無(wú)束……
師：自由自在，文中有一句話就表達(dá)了這樣的意思是哪一句？
生：一切都活了;（指名讀，齊讀。）
師：這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞;一切都活了;來(lái)寫(xiě)的�？匆豢椿ɑ盍藳](méi)有？怎么活？原來(lái)花怎么的？
生：原來(lái)睡著了現(xiàn)在醒啦�；盍�。鳥(niǎo)活了沒(méi)有？怎么活？上天啦。蟲(chóng)子活了沒(méi)有？怎么活？會(huì)說(shuō)話拉。
師：想象園中還有哪些事物是活的呢？仿照例句說(shuō)
生：番茄熟了，就像紅透了臉。葡萄紫了，就像披上了綠袍。
（句子的仿寫(xiě)打開(kāi)了學(xué)生的想象，整個(gè)園子越來(lái)越豐富、越來(lái)越有生命力，學(xué)生對(duì)一切都活了有了更加深刻的體會(huì)）
師：這里的這個(gè)活,還是你們理解的生死之活嗎？這里的活什么意思？
生：是植物，綠意盎然，生機(jī)勃勃，自由自在、無(wú)拘無(wú)束
�。c(diǎn)明活在此刻的真正含義）
師：黃瓜、倭瓜、玉米，都活了出示：倭瓜愿意
師：園子中還有哪些是自由的？仿照同樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
生：狗尾巴草愿意跟谷穗長(zhǎng)在一起，就長(zhǎng)在一起，不愿意長(zhǎng)在一起就不長(zhǎng)在一起。種子愿意發(fā)芽就發(fā)芽，不愿意發(fā)芽也沒(méi)有人生氣。蝴蝶愿意飛去哪家就去哪家，飛走了也沒(méi)有人攔著。
師：此時(shí)此刻在作者的心中園子里的一切事物都是引讀
師：指導(dǎo)讀
�。ǚ戮涞木毩�(xí)讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到了園子的自由自在，學(xué)生反復(fù)的朗讀把人引入到了這自由、美麗的園子中，不禁和作者一樣愛(ài)上了這個(gè)園子）
過(guò)渡：園子只不過(guò)是個(gè)普通的園子，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。在文學(xué)作品里面，我們這就說(shuō)是借景抒情，園子真的能夠感到自由嗎？真正感到自由是蕭紅自己，因?yàn)樵谶@個(gè)園子中有她和她祖父的美好回憶，是怎樣的美好回憶呢？
�。ù藭r(shí)感受到的是園子的自由、活力，作者對(duì)園子的喜愛(ài)是因?yàn)橛洃浿性趫@子中與祖父生活的自由快樂(lè)，在此就點(diǎn)出借景抒情似乎還太早建議是把它放到趣事以后小結(jié)）
評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中把文本明確的分成兩部分來(lái)解讀，末尾對(duì)文章主題的深華情和景的交融又把這兩部分自然的合成了一體。在教學(xué)的過(guò)程中教師抓的細(xì)，娓娓道來(lái)，學(xué)生跟著老師的思路一步步進(jìn)入預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中，也許正是因?yàn)榧?xì)，顯得問(wèn)題有些瑣碎，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是要精煉我們的提問(wèn)，在整堂課的板書(shū)中教師主要抓住了多、活、趣三個(gè)字，簡(jiǎn)潔卻又最能概括文中內(nèi)容，片段中學(xué)生的仿說(shuō)句子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了說(shuō)話的能力，也更深刻的理解了文本，是本課中的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)句子的練習(xí)、反復(fù)的朗讀園子的自由和美麗學(xué)生體會(huì)很深刻，但是后面趣事的交流就顯得時(shí)間有些緊湊，導(dǎo)致重點(diǎn)突顯的還不夠，所以時(shí)間的分配上還需做些調(diào)整。
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