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教師接球時要注意的問題
課堂宛如一個球場，教師與幼兒之間的“問與答”就像拋球和接球一樣。教師如何接球，并以什么樣的方式把球再拋給幼兒，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文結(jié)合教學(xué)活動中的幾則案例，談?wù)劷處熢诮忧驎r應(yīng)注意的幾個問題。
【問題一】搶球
【案例一】在一次音樂欣賞活動中，教師A問：“聽了××樂曲，你們有什么感覺?想做哪些事情?”沒想到一個小朋友說：“聽了有點想睡覺�！苯處烝一時不知如何回應(yīng)，就重復(fù)道：“哦，你聽了想睡覺�！辈涣希@引來了其他幼兒的效仿，這個說：“我聽了也很想睡覺�！蹦莻�說：“我現(xiàn)在就想睡覺了�！币粫r局面難以控制。
【分析】教師A無意識中犯了搶球的錯誤，幼兒拋出的球出乎了他的意料，以至于他沒有來得及思考，就下意識地接了球，并順應(yīng)幼兒的思維重復(fù)性地拋球，結(jié)果影響了其他幼兒的思維。在教學(xué)活動中，幼兒的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致是常有的事。對此，教師應(yīng)意識到幼兒的獨特見解有時可能是引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)的最佳切入點。因此，教師應(yīng)學(xué)會傾聽幼兒的獨特見解，從幼兒的視角去尊重、去感受、去理解。
教師A如果不急于接球而是趁機詢問幼兒為什么，并結(jié)合幼兒的回答順勢引導(dǎo)，或許接下來的效果就可能不一樣了。
【案例二】大班晨間活動時，幾個小朋友圍在“菜市場”區(qū)討論。嘟嘟說：“生菜的葉子綠得發(fā)黃，真漂亮!”琪琪說：“它的形狀像小扇子�！薄處烞走過去接著他們的話說：“生菜葉子是黃綠色的，它一片片的葉子好像小姑娘的裙子，很漂亮的，還可以吃……”幼兒有的靜靜地聽著，有的悄悄轉(zhuǎn)身離開了。
【分析】教師B明顯有意搶球，由于介入時間過早，因此擾亂了幼兒互相討論學(xué)習(xí)的氛嗣。教師要多給幼兒自由發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的機會，切不可隨意或過早地去接球。
【問題二】躲球
【案例三】在下午的中班數(shù)學(xué)活動《小猴摘桃》中，教師C扮猴媽媽帶著小猴們來到了“大桃園”，說：“今天猴媽媽要帶小猴一起來學(xué)本領(lǐng)，孩子們，你們餓嗎?”由于幼兒午睡起床后剛吃過點心，因此有不少幼兒說：“不餓�！苯處烠看了看這些幼兒，自顧自地說：“哦，你們肚子餓了是不是啊?我們今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)是摘桃子……”
【分析】教師C顯然是有意躲球，對幼兒的回答不予理睬，只是沿著預(yù)設(shè)的活動計劃開展活動。長此以往，幼兒容易養(yǎng)成“順著教師的思路走”的習(xí)慣，缺少自己的主見和看法。
教師C如果大膽地接球，從幼兒的角度出發(fā)說“是啊，你們已經(jīng)吃得飽飽的了，吃飽了就有精神學(xué)本領(lǐng)了，今天要學(xué)的第一個本領(lǐng)就是摘桃子”。那么，這樣的應(yīng)答既兼顧了預(yù)設(shè)的活動計劃和目標(biāo)，又尊重了幼兒。
【問題三】攬球
【案例四】在科學(xué)活動《轉(zhuǎn)動的陀螺》中，觀看了有關(guān)陀螺的動畫片后，教師D：“陀螺都有什么形狀的?”幼兒：“方的。”“圓的�！薄皫Щㄟ叺摹！苯處烡：“陀螺有各種各樣的形狀�！苯處烡：“陀螺都有一個共同的地方是什么?”幼兒：“尖尖的頭�！苯處烡：“哦。陀螺都有尖�！苯處烡：“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)起來?”幼兒：“用手扭�！薄坝昧��！苯處烡：“哦。陀螺轉(zhuǎn)起來的方法有很多，可用手扭一扭。可用力拉一拉，下面我們玩陀螺……”
【分析】從表面上看，師幼之間的問答環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動進展很順利。但是，幼兒在獲取新知識、新經(jīng)驗以及同伴交往合作等方面卻沒有得到充分發(fā)展。因為教師D在師幼應(yīng)答上犯了攬球錯誤，即：幼兒拋出的球。教師D全盤接受，沒有給幼兒思考和鍛煉的機會。
教師D如果在活動中把一些接球的機會讓給幼兒，采用幼兒應(yīng)答幼兒的方式，比如問：“××的回答怎么樣?”“××的方法你同意嗎?”等，那么幼兒就可能從活動中獲取更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而改變“幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的”現(xiàn)象。
【問題四】平行傳球
【案例五】在一次語言活動《貓和老鼠》中，為了鼓勵幼兒續(xù)編故事，教師E問：“老鼠被貓捉住了。它該想什么辦法救自己呢?”幼兒甲說：“老鼠拿大石頭打貓�！庇變阂艺f：“老鼠用爪子抓貓的眼睛。”教師E又問：“你們說得都很好，還有誰想的跟大家不一樣?”幼兒丙說：“老鼠戴個拳擊手套打貓的鼻子�！薄�
【分析】很顯然，教師E一直在平行傳球，由于教師沒有對幼兒的回答做具體的回應(yīng)，因而幼兒的已有生活經(jīng)驗未能獲得有效提升和擴展。
教師E如果對幼兒甲、乙的回答這樣引導(dǎo)：“你們幫老鼠想出了勇敢同貓搏斗的辦法，真不錯。大家再想一想，除了同貓搏斗外，還會有什么辦法?”甚至在幼兒再次回答后，再歸納提升幼兒的答案，直至幼兒想出搏斗、哄騙、求饒、呼救等多種辦法：那么，這樣不僅可以提升和擴展了幼兒的已有生活經(jīng)驗，還能使幼兒各方面的能力獲得發(fā)展。
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