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《畫楊桃》是一篇閱讀課文。細細閱讀本文，你就會發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思的精巧以及標點符號的巧妙運用。
妙用“反復”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”“‘好——笑!’有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲�！敝钡阶詈螅蠋熃逃龑W生：“．．．．．．．當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑．．．．．．”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字，這就是“反復”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。
妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“．．．．．．．”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個“？”，“楊桃是這個樣子嗎?”是同學們的責問；“這幅畫畫得像?”“它像什么?”“那么，像什么呢?”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”“．．．．．．．像你平時看到的楊桃嗎?“是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“！”，“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好--笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不．．．．．．像�！薄跋瘢澹切�。”這里的三個“．．．．．．”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！
妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”而在課文的最后，又寫了老師說“．．．．．．我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”。爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里，文章運用了“呼應”的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的宗旨，強調(diào)了課文的中心思想：“要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要用老眼光來否定別人的新發(fā)現(xiàn)�！�
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