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追尋數(shù)學課堂真諦的小學數(shù)學研討會心得體會
2014年10月14日到17日我在z參加了“z省小學數(shù)學研討會”。會議期間觀摩了13節(jié)地市優(yōu)質(zhì)課，聆聽了數(shù)學泰斗曹培英先生對新課標“十個核心詞”的解讀，最后學習了z省教研員z先生對前面數(shù)學課堂教學的分析與點評。專家的話給我的心靈很大震撼。2001年新課程實施以來，至今已有十二載，課改在磕磕絆絆中迂回上升。無論是教師的理念還是教學方法都發(fā)生了巨大變化。在這13節(jié)課中，集中體現(xiàn)了兩點：學習數(shù)學的必要性和一切從學生的需要出發(fā)。這不僅是緊扣新課標的目標，也恰恰代表了當前數(shù)學課堂發(fā)展的方向。下面根據(jù)曹培英先生對新課標的解讀結(jié)合我的教學實例，重新認識小學數(shù)學中關(guān)于“數(shù)感”和“符號意識” 的教學真諦：
一、關(guān)于數(shù)感。
很多老師對數(shù)感的教學存在偏差。例如：我們在教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的教學情境：
�。�1）先估再數(shù)，看誰估的準？
“教學100以內(nèi)數(shù)的認識”時估豆子：出現(xiàn)一堆豆子讓學生想辦法估一估大約有多少粒？
“教學1000以內(nèi)數(shù)的認識”時估紙：給出一摞A4紙，讓學生估一估大約有多少張？這不是在培養(yǎng)學生的數(shù)感，而是在培養(yǎng)學生的穿透力、特異功能，連數(shù)學家都做不到的事情小學生怎么能做到？
（2）加強應用，培養(yǎng)現(xiàn)實的數(shù)感。
在教學整萬數(shù)的認識時，有的老師給出一大摞人民幣，讓學生估一估大約有多少錢？如圖：先出現(xiàn)一小摞錢，
再估一堆錢……。
以上都不是在培養(yǎng)學生的數(shù)感，而將數(shù)感、量感混為一談。簡單、通俗地說，數(shù)感就是對于數(shù)的感覺與理解，是最樸實的數(shù)學素養(yǎng)。請看讀數(shù)的例子：
30600， 30060， 30006
三萬零六百 三萬零六十 三萬零六
上面三組數(shù)中，前兩個數(shù)的零是可以不讀的，而第三組數(shù)中的零時必須讀出來的，因為中國人有省略計數(shù)單位的習慣。所以說，數(shù)感可以數(shù)出來、讀出來、算出來、估出來、用出來……
二、關(guān)于符號意識
培養(yǎng)符號意識誤區(qū)的主要表現(xiàn)：
（1）生活中的符號混同數(shù)學符號；
（2）規(guī)律的表征混同符號意識；例如：
紅 綠 紅 綠 紅 綠 ……
1 2 1 2 1 2 ……
○ △ ○ △ ○ △ ……
……這些只是記號，而不是符號。
�。�3）一概讓學生自創(chuàng)符號。
學生自創(chuàng)符號之后更應了解為什么全人類沿用這些符號？例如“=”的發(fā)明者英國學者列科爾德所講“再也沒有比平行而又等長的短線段更確切的相等符號了”。 可見，數(shù)學符號如同“象形文字”， 簡潔、生動、形象、傳神。符號本身就具有促進理解，幫助記憶的教學功能。任何教學藝術(shù)、任何語言描繪，都相形見絀！
對于小學數(shù)學來說：培養(yǎng)學生的符號意識，首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用�！皟�(yōu)勢”不僅在于“簡潔”、還在于“準確”、“無歧義”，更在于由特殊到一般……這體現(xiàn)了新課標中所提倡的“使用符號可以進行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性”
z之行使我真正體會到“人生因思想而精彩，生命因思想而美麗”。
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