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聽朱樂平專家報告會有感
周六，教育局安排我們?nèi)一小聽朱樂平教授做報告。對朱教授并不太了解，晚上，在網(wǎng)上搜索到朱教授的簡介，才知道，這可是全國小學(xué)數(shù)學(xué)權(quán)威專家，心里，充滿期待。為了可以占到一個好位置，我們五點半就從平邑出發(fā)，提前一個小時就到了會場，坐在會場的前排。
第一次見到這樣的專家，他穿著一個馬夾，給人的感覺非常樸素。沒有說太多，就開始講課——《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》。課給人的感覺平淡，質(zhì)樸，如其人。沒有激烈的討論，沒有歡呼雀躍的氣氛，就連課件，也沒有一個好看的背景或者圖片�？墒牵覀儏s看到學(xué)生學(xué)得專心，思考的認(rèn)真，一節(jié)課安安靜靜，學(xué)生從不知到半懂，再到理解，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，學(xué)生到最后竟然會做分?jǐn)?shù)的加減乘除。安靜的課堂，卻充滿著智慧，讓我們好像聽到竹子拔節(jié)的聲音。
又聽了《圓的認(rèn)識》，下午的報告，一天不知不覺過去，卻不想離開，朱教授的話，似一股股清泉，注入我們的心中�；丶业穆飞�，還在回味，只感覺，收獲了滿滿的一筐，所以寫下來，不想忘，亦分享。
等一等，花兒才會開放
朱教授告訴學(xué)生，回答問題只要說出兩件事：結(jié)論是什么，為什么？他說，數(shù)學(xué)是一個永遠(yuǎn)要弄清為什么的科學(xué)。出示的每一個問題，他都不說話，學(xué)生安靜地看著。逐漸，有三兩個學(xué)生舉手。朱教授仍然不說話。慢慢地，舉手的多起來，他才開始找學(xué)生回答。如此反復(fù)。其實，一開始我是看不懂，朱教授為什么這樣教，為什么每一個數(shù)學(xué)題既沒有情景的引入，學(xué)生在回答時也沒有所謂合理的引導(dǎo)，只是這樣讓學(xué)生自己去想，去說。朱教授告訴我們，數(shù)學(xué)，需要安靜，要讓學(xué)生安靜地思考。數(shù)學(xué)，需要等一等，因為大部分的學(xué)生的反應(yīng)沒有那么快。我在想，我平時的課堂里，有三兩個舉手的，我有時就急著讓他們回答，而那時或許是因為時間來不及，急著往下進(jìn)行新課；而有時竟是覺得學(xué)生反應(yīng)那么快，值得去表揚，所以也快速地讓他們起來回答，以顯示人家反應(yīng)快呢�，F(xiàn)在想來，朱教授的課，才是數(shù)學(xué)課，我們的課堂，太浮躁了。
所以，我要等一等，也許，等一等，花兒就會開放。
讀一讀，記憶才會更深
朱教授每出示一個數(shù)學(xué)名詞，或者定義，他都讓學(xué)生讀一讀。在我們看來，一個再平常不過的教學(xué)手段。我們的教學(xué)過程中，可能曾經(jīng)用過，又曾經(jīng)被反對過，然后不再去讀。而我們是不是堅持，取決上級的策略，取決于評課專家的指點。可是，今天終于明白，數(shù)學(xué)需要讀，小學(xué)數(shù)學(xué)，更需要讀。數(shù)學(xué)語言，只有在數(shù)學(xué)課上才會被說起，生活中，不會有人用數(shù)學(xué)語言交流，比方說，我們不會把35路公交車，說成十位上是3，個位上是5的公交車。
所以，數(shù)學(xué)課上，我們必須讓學(xué)生多讀一讀，說一說，才能讓學(xué)生的記憶更深刻。我們的課堂，太粗糙了。
摸一摸，卻有意想不到的收獲
從二分之一，到四分之一，八分之一，朱教授用了再平常的不過的折紙的方法，我們也用。朱教授讓學(xué)生折完，讓學(xué)生一定要摸一摸，感覺一下二分之一，每折一次，出現(xiàn)新的分?jǐn)?shù)，他都會讓學(xué)生摸一摸。我覺得，摸也是很正常的教學(xué)手段，我們講課的時候也用，但是我們用的時候，更多的感覺是為了讓學(xué)生動手而動手，沒有體會到，讓學(xué)生摸了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識會有什么作用。直到我們看到學(xué)生在最后用分?jǐn)?shù)寫出很多算式，并且學(xué)生會進(jìn)行加減乘除的運算時，我們才發(fā)現(xiàn)，正是因為每一次重復(fù)進(jìn)行的摸一摸，才讓學(xué)生感覺到每個分?jǐn)?shù)是多大，才會出現(xiàn)學(xué)生連二分之一除以四分之一都可以直接算出答案。從認(rèn)識分?jǐn)?shù)，到可以計算出分?jǐn)?shù)的除法，關(guān)鍵就在這一摸。
所以，才明白，摸一摸，學(xué)生的收獲卻很多。我們的課堂，太膚淺了。
問一問，孩子心里怎么想
朱教授舉了這樣一個例子，學(xué)生在做“一根黃瓜的長度是2”一題時，括號里填的是厘米。老師們都會想，學(xué)生對厘米和分米的概念不清�？墒钱�(dāng)朱教授做訪談時卻得到意想不到的結(jié)果，學(xué)生說黃瓜本來就是2厘米呀。原來，學(xué)生平時見到的黃瓜，都是切好放在盤子里的，怎么會有2分米一根的呢？
是啊，太多時候，是我們想當(dāng)然了，老師總是由著自己設(shè)計著學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計著學(xué)生的所謂“錯誤”，而我們?nèi)鄙賹W(xué)生的了解。我們確實應(yīng)該靠近學(xué)生，問一問，學(xué)生心里怎么想。我們，又太自以為是了。
聽了朱教授的課，我們好像突然之間明白了很多，懂得了很多。聽了朱教授的課，我才知道，什么叫大師的風(fēng)范，什么是大氣的課堂。而聽了朱教授的報告，我才懂得，怎樣才是一個好老師。我們從一開始就立志做一名好教師，可是我們究竟做到了什么程度？好教師，要讓你的學(xué)生用心思考，好教師，要有好問題，好教師，眼里不只是有好學(xué)生，還要有差生，而且，是要教他們，不是罵他們。好教師，還要多讀書，讓自己更具知識和智慧，好教師，要學(xué)會積淀，要有一顆愿意在教學(xué)中成長的心。
教師的成長，我們還在路上。
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