生物課題反思

　　1、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分完成但時(shí)間沒(méi)有把握好時(shí)間上前松后緊，主觀題講解比較倉(cāng)促，使學(xué)生通過(guò)闡述自己做主觀題的思維過(guò)程，歸納出自己做史論結(jié)合試題時(shí)的注意事項(xiàng)這一目標(biāo)沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的。課堂教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性，要求教師在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用可貴的生成性教學(xué)資源，去積極實(shí)現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時(shí)我沒(méi)能夠給學(xué)生以充分的時(shí)間發(fā)表不同的見解，沒(méi)有在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。

　　2、讓單數(shù)排學(xué)生向后轉(zhuǎn)形成學(xué)習(xí)小組是臨時(shí)組織的沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差別，而且在讓學(xué)生回答的過(guò)程中打破了小組的劃分，學(xué)生自愿站起來(lái)回答的，這樣分小組就失去了意義。分小組是想讓學(xué)生全員參與但真正回答問(wèn)題的人數(shù)也就是十幾個(gè)，有的學(xué)生一節(jié)課站起來(lái)許多次，而大多數(shù)的學(xué)生只是成為了聽眾。所以在今后的教學(xué)中還的想更多的學(xué)習(xí)形式能充分的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

　　3、知識(shí)能力的形成是一個(gè)過(guò)程，它需要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，不能為教學(xué)進(jìn)度的完成而追求速度，也許在耐心的等待一分鐘學(xué)生會(huì)對(duì)于知識(shí)和方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。而我在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)我少了一份耐心，武斷的打斷了學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生的一種不尊重。

　　4、在學(xué)生分組討論的時(shí)候，給學(xué)生的問(wèn)題提的太多而且有些問(wèn)題提的指向性也不是很明確，學(xué)生站起來(lái)一說(shuō)就是許多點(diǎn)沒(méi)有給別的學(xué)生留有思考的空間，而我自己為節(jié)約時(shí)間也沒(méi)有去重復(fù)。還有作為習(xí)題講評(píng)課學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)應(yīng)該是關(guān)心的而我卻沒(méi)有給學(xué)生們提供一個(gè)讓自己確定自己位置的機(jī)會(huì)。

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