《揀麥穗》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄

　　一． 教學(xué)目的：

　　1． 把握文章人物的個(gè)性、語言。

　　2． 了解故事線索，學(xué)習(xí)作者安排故事情節(jié)的手法。

　　3． 學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。

　　二． 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　抓住人物的性格特征，體會(huì)文中所傳達(dá)的情感。

　　三． 課時(shí)安排：2課時(shí)

　　四． 教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時(shí)光。同學(xué)們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發(fā)生呢？

　　生：（齊聲）是。

　　（臺(tái)下很多同學(xué)都在回憶，有的說小時(shí)候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時(shí)侯沒有作業(yè)很開心…… ）

　　師：同學(xué)們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經(jīng)歷吧！現(xiàn)在，就讓我們一起來欣賞現(xiàn)代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）

　　師：同學(xué)們了解張潔嗎？

　　生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創(chuàng)作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現(xiàn)在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的語言吧。

　　師：現(xiàn)在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。 （同學(xué)閱讀課文）

　　師：好，剛才同學(xué)們閱讀過課文了，現(xiàn)在我們請一位同學(xué)來給大家復(fù)述故事。

　�。ɡ蠋燑c(diǎn)名請一位同學(xué)）

　　一生：故事是說有一個(gè)小女孩想嫁給一個(gè)買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學(xué)要再補(bǔ)充故事的？

　　（一女生舉手）

　　師：好，那請這位同學(xué)再復(fù)述故事吧。

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因?yàn)樗�想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補(bǔ)充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節(jié)有什么關(guān)系呢？

　　生：（思考）

　　師：同學(xué)們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

　　生：揀麥穗。

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當(dāng)一回導(dǎo)演將這個(gè)故事拍成電影好嗎？

　　生：好（很興奮，注意力都集中起來）。

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動(dòng)作表情。這篇課文我們可以分為四個(gè)場景。那現(xiàn)在我們分四個(gè)小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)場景。

　　第一組同學(xué)

　　生1：首先第一個(gè)場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點(diǎn)是一望無際的金色田地。

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學(xué)生的回答不同）

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復(fù)雜的。其實(shí)她們揀麥穗的時(shí)候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個(gè)“想”。那她“想”什么呢？

　　生：想嫁人。（笑聲）

　　師：沒錯(cuò)，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結(jié)婚應(yīng)該是充滿了幻想。結(jié)婚時(shí)應(yīng)該是很開心的吧？

　　生1：不是。

　　生2：因?yàn)樗齻兗薜牟皇亲约合矚g的人。

　　生3：她們出嫁時(shí)很傷心。

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

　　師：從這一點(diǎn)我們可以看出什么呢？ （學(xué)生臺(tái)下討論）

　　生1：她們很慘。

　　生2：她們?yōu)槭裁床环纯梗?/p>

　　師：很好，有同學(xué)問她們?yōu)槭裁床环纯�。有沒有同學(xué)可以回答的？

　　生1：是封建思想束縛。

　　生2：性格懦弱。

　　生3：她喜歡的人不喜歡她。

　　師：同學(xué)們的回答都很有創(chuàng)意。其實(shí)她們所處的農(nóng)村思想應(yīng)該比較保守，而更重要的一點(diǎn)是她們無法把握自己的命運(yùn)。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個(gè)場面比較悲傷。我們在處理劇情的時(shí)候，可以用蒙太奇的手法將它表現(xiàn)出來。同學(xué)們知道什么是蒙太奇嗎？

　　生：一種電影的表現(xiàn)手法。

　　師：當(dāng)我們在描述一個(gè)主題時(shí)，我們可以將一連串相關(guān)或不相關(guān)的鏡頭放在一起，以產(chǎn)生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現(xiàn)出姑娘們揀麥穗時(shí)的心態(tài)了。

　　師：接下來我們要來安排第二個(gè)場景。請第二組同學(xué)來給大家演示他們拍的電影。

　�。▽W(xué)生很興奮）

　　第二組同學(xué)

　　生1：第二個(gè)場景是小女孩和二姨的對話。

　　生2：剛開始先給這個(gè)小女孩先來個(gè)特寫鏡頭。

　�。▽W(xué)生議論“特寫鏡頭”）

　　生2：（繼續(xù)）這個(gè)小女孩很天真、很可愛。 她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。

　　師：很好。這同學(xué)懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現(xiàn)小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農(nóng)村婦女在田地里勞作。 她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？

　　生1：厭惡。

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。

　　師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因?yàn)樗�有糖吃。（笑聲�?/p>

　　師：那接下來由第三組同學(xué)跟我們描述第三個(gè)場景了。

　　生1：第三個(gè)場景出現(xiàn)了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個(gè)太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當(dāng)他挑著擔(dān)子趕路的時(shí)候，他那盡顯舊時(shí)遺風(fēng)的齊頸白發(fā)，便在剃得如半個(gè)葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔(dān)一同忽閃著�！�

　　師：課文這樣描繪有什么特點(diǎn)呢？

　　生1：很形象、生動(dòng)。

　　生2：很傳神，把人物寫活了。

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發(fā)，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個(gè)葫蘆樣的腦袋后面”，“忽閃著”。

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細(xì)致、形象、生動(dòng)。正是通過這么細(xì)膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時(shí)，我們就可以將一個(gè)這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當(dāng)他媳婦嗎？

　　生：不是。

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因?yàn)槔蠞h沒有親人。

　　師：對，老漢是一個(gè)孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報(bào)。

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

　　生：她很關(guān)心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔(dān)心有一天，他會(huì)早自己而離開這個(gè)世界。

　　師：那結(jié)局是怎么樣的呢？我們來設(shè)計(jì)最后一個(gè)場景。第四組的同學(xué)準(zhǔn)備好了嗎？

　　第四組同學(xué)

　　生1：首先畫面出現(xiàn)了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節(jié)不是應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)辦喪事的鏡頭嗎？

　　生：（思考）

　　師：大家想想，如果單純是一個(gè)大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個(gè)故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現(xiàn)了冬日雪地里的女孩子和一棵只結(jié)了一個(gè)火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？

　　生：是。女孩哭著望著那個(gè)火柿子，但眼神充滿著希望。

　　師：我們應(yīng)該怎樣來拍攝這個(gè)鏡頭呢？ （學(xué)生討論很激烈）

　　生1：我們可以給女孩的臉一個(gè)大特寫。

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個(gè)“沒讓風(fēng)刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

　　師：為什么要拍她的眼睛呢？

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個(gè)火紅的柿子。 這樣結(jié)局就不會(huì)太悲慘。而且還可以帶給我們希望。

　　師：這位同學(xué)回答得很精彩，很有創(chuàng)意。看來我們的同學(xué)以后都可以當(dāng)導(dǎo)演拍電影了。大家看，這樣的的結(jié)尾就和文章想表達(dá)的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續(xù)著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感

　　師：今天的這節(jié)課就上到這里。通過今天這節(jié)課，我們大家都當(dāng)了一回導(dǎo)演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學(xué)們回去再仔細(xì)閱讀課文，完成課后第二道題。下一節(jié)課我們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，細(xì)細(xì)品位作者細(xì)膩傳神的語言。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

　　教學(xué)后記：這一節(jié)課，以拍電影的形式來分析課文，學(xué)生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡(luò)，同時(shí)還能抓住文中人物的不同性格特征，體會(huì)文中所傳達(dá)的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導(dǎo)地位可以發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

　　在具體的教學(xué)的過程中，一方面能注重知識與技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，另一方面，也注重了教學(xué)的過程與方法，著力創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究、合作探究的課堂環(huán)境，更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且通過學(xué)生合作拍電影的形式，對課文的內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生更深入把握課文，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作解決問題的能力以及發(fā)揮了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造力。而這一節(jié)課最突出的一點(diǎn)就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學(xué)生體會(huì)到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　這是一次新的嘗試，能體現(xiàn)新課標(biāo)“知識與能力”、 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求。當(dāng)然 在具體實(shí)施過程中還不是很成熟，有待研究、改進(jìn)。