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關(guān)于《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄
《走一步，再走一步》，原名《懸崖上的一課》，選自《當(dāng)代少年》1988年第一期，作者莫頓·亨特（美），入選初一第一學(xué)期第十四課語文課本。接下來由小編為大家整理出關(guān)于《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄1
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話題有所感悟。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個(gè)課堂。我采用激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。
一、課前交流
師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨(dú)道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑！好，上課！
�。ǚ此迹航璋嗌险n，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。）
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！
二、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境；升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解究竟該怎么辦呢？今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。
�。ㄉo聽，共鳴。）
（師板書課題、作者。）
師：請同學(xué)們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》莫頓·亨特
�。ǚ此迹簩�(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。）
三、整體感知
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事？
生：大聲讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎？
�。ㄉ伎�，紛紛舉手。）
師：你的手舉這么高，請你回答。
一生：寫我一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎？
生：能。
師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎？
生：說不上來。
師：（提醒）知道記敘的六要素嗎？
生：不知道。
師：（提示）復(fù)述事情時(shí)，除了說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、及人物。（看同學(xué)們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎？
生：好！
�。ㄉs緊批注）
師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。
�。ㄉ厡戇呑x邊記。）
�。ǚ此迹赫n本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素；學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。）
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。特別是冒險(xiǎn)部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險(xiǎn)經(jīng)歷的內(nèi)容。
生：16～22段。
（生很快就找到了。）
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫我的？
�。ㄉ舐曌x，思考。）
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫我的？
一生：通過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎？并找出動詞。
一生：讀這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。用到的動詞是伸、探、踩。
師：你讀得很好，動詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把探換成踩可以嗎？
生：不能換。
一生：探那塊巖石，可以看出當(dāng)時(shí)我非常害怕。
一生：前面有小心翼翼地，用探與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。
師：你們說得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語需要重讀？自己讀讀試試。
�。ㄉ舐曌x。）
一生：伸、探、踩要重讀。
師：你讀讀試試？
該生：很認(rèn)真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動詞外，還有哪些詞語需要重讀？
生：小心翼翼
師：再讀讀試試。
�。ㄉJ(rèn)真讀。）
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫我？
生：語言描寫。
師：誰來讀讀？
一生：我不下去！我哭著說，我會掉下去，我會摔死的！
師：你讀得太好了。不僅把我當(dāng)時(shí)害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入！都讀讀試試。
�。ㄉ苡眯牡刈x。）
師：文中還有對我的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認(rèn)真讀我慢慢地把身體移過去�？匆娏�。我說。
師：看見了。雖然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什么描寫？
生：心理描寫。我能辦得到的。我想。
師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組愿意起來展示？
師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻�(gè)都舉手了，就你們來讀。
�。ㄒ恍〗M很認(rèn)真地讀。）
師：她們讀得怎么樣？誰能評價(jià)一下？
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問題。
師：你們評價(jià)得很實(shí)在。
師：還有哪一組愿意讀？
�。ㄉ娂娕e手。）
師：就你們這一組吧。
（另一組更投入地讀。）
�。ǚ此迹簩W(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。）
師：從脫險(xiǎn)經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)？用文中的話怎么說？
生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
（引導(dǎo)學(xué)生理解。）
�。ㄉ斫�，背會。）
五、體驗(yàn)反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？
�。ㄉ伎肌＃�
師：你的手舉得真快！那就請你先說。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦？
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教給我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。
�。ㄉ笮�。）
師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。
一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃�？墒菞棙涮�，怎么也吃不到。后來我們想出了一個(gè)辦法：找來一根長棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什么困難都是可以解決的。
�。ǚ此迹后w驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。）
師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的。那什么艱難險(xiǎn)阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教后反思】
要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：
整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。
研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫人技巧。
體驗(yàn)反思，學(xué)為己用。
教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2。
上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的'語文課這么有意思。
我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：
1、整節(jié)課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。
2、評價(jià)語言適時(shí)、得體，恰到好處：
如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵(lì)一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩！就是這樣一次次的鼓勵(lì)、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵(lì)超越一切物質(zhì)方面的刺激。
3、研讀賞析扎實(shí)、有效：
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞，如：把探換成踩，行嗎？語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時(shí)的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節(jié)課不成功的地方有兩點(diǎn)：
1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：
脫險(xiǎn)部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價(jià)之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時(shí)間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn)。
2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：
學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時(shí)引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示。當(dāng)時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次名師選拔現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。
《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？
生：費(fèi)城。
師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？
生：內(nèi)德。
師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？
生：杰利。
師：是誰最后解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報(bào)信的杰利。
生：我認(rèn)為還有作者自己。
師：大家認(rèn)為呢？
生：是的，三個(gè)人都很重要。
師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來嗎？
（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細(xì)想想原文。
生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。
�。ㄒ粚W(xué)生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個(gè)詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用攀或爬更恰當(dāng)一些。
生：然后是伏巖石架。
生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。
生：我同意。最后就是下了。
�。ɡ蠋熞缹W(xué)生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。
�。ㄉ杂筛呗曌x書，討論。）
生：我們都覺得凝視這個(gè)詞語用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？
生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦�，就得很用勁兒，誰說嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個(gè)詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用凝視造個(gè)句如何？
生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把凝視改成什么呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用看。
生：不能用蔑視，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動作。
生：也不能用俯視，因?yàn)橄蛳赂┮曁貜?fù)了，要用的話還需要把向下刪去。
生：可以把整個(gè)句子改成居高臨下地看著我。
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>
�。ㄗ栽u：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語牽動了學(xué)生對整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）
教學(xué)第三板塊：評論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解
師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。
（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵(lì)兒子。
生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的.心靈。
生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導(dǎo)。
�。ㄎ倚老驳刈屗虾诎灏阉目偨Y(jié)寫出來。）
生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。
生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？
生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打110。（眾笑）
生：還可以用直升飛機(jī)。
師：方法果然多，而且還很先進(jìn)�？墒�，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）
�。ㄗ栽u：這又是一次緊扣語言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動。這個(gè)平臺設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)。現(xiàn)在我們反過來看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語呢？
生：是再，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。
生：是走，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，自己去做。
生：是一步。
生：是一。
師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。
�。ㄎ覀円黄鸱磸�(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語漫長的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是一或一步，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是一小步一小步地走，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個(gè)問題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步�，F(xiàn)在我來到了外語學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動情和熱烈）
�。ㄟ@堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）
（自評：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）
【教學(xué)后記】
喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢υ捑�，也不因�(yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設(shè)計(jì)】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
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