關(guān)于歷史教學(xué)中教材的使用的一點(diǎn)感受

　　初中歷史教學(xué)如何創(chuàng)造性地利用教材 教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫供教學(xué)用的教學(xué)材料。教師不僅是 教材的實(shí)施者，更是教材的研究者和開發(fā)者，教師應(yīng)做教材的主人，教師的教學(xué)過程就是對 教材進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的過程。教師的再創(chuàng)造能使課本上的知識真正“活”起來。 新課標(biāo)下的初中歷史教材改變了舊教材的“繁、難、偏、舊”的格局，體現(xiàn)了“精簡出 新”，更有利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，同時(shí)也要求教師在使用教材過程中必須進(jìn)行再創(chuàng)造。那 么，怎樣在教學(xué)中做到對教材的合理再創(chuàng)造呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

　　一、 根據(jù)自己對教材的理解把握，重組材料。 圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己對教材內(nèi)容的理解，根據(jù)本地學(xué)生的具體實(shí)際，對教 材給定的材料進(jìn)行重新組合，包括對材料的前后調(diào)整、輕重的對待等。比如：在講《原始的 農(nóng)耕文化》一課時(shí)，對居住在南方的學(xué)生就可以先學(xué)習(xí)南方農(nóng)耕文化代表，學(xué)生對南方潮濕 炎熱的氣候很了解，自然對南方有關(guān)種植、房屋的結(jié)構(gòu)等就更易理解。再如： 《“休養(yǎng)生息” 和“文景之治”》一課中，教材把“休養(yǎng)生息”同“文景之治”作為并列的兩個(gè)內(nèi)容安排，而“文 景之治”本來是文帝、景帝時(shí)期繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策所出現(xiàn)的繁榮景象。那么為了便于學(xué) 生理解掌握，教師就可以把它們合二為一，把“文景之治”作為休養(yǎng)生息政策的進(jìn)一步推進(jìn)和 發(fā)展來處理。

　　二、 擴(kuò)展或濃縮材料。 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對教材給定材料予以拓展和適當(dāng)補(bǔ)充，而對一些學(xué)生易理解掌握的材料實(shí) 行濃縮化、點(diǎn)到為止，甚至干脆不講。比如： 《中國遠(yuǎn)古人類》一課中，在比較北京人與現(xiàn) 代人的頭部區(qū)別時(shí)，就可以補(bǔ)充現(xiàn)代人的頭部描寫，當(dāng)然這主要還是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生 自主完成。在《統(tǒng)一國家的鞏固》一課中的“年號和古代紀(jì)年方法”，要求學(xué)生知道中國歷史 上正式建立年號是從漢武帝開始的，能推算年號。學(xué)生很易看懂，教師只需點(diǎn)到為止，不必 用更多時(shí)間。

　　三、 在原有材料基礎(chǔ)上引伸和展開聯(lián)想。 新教材在內(nèi)容上很“精、簡”，當(dāng)教材提供的材料較為單一、或是以例子出現(xiàn)時(shí)，就需要教 師在教學(xué)中把知識引伸和展開聯(lián)想。比如：在講北京人的生活時(shí)，課本只講了以周口店為例 的北京人居住地概況，就指出他們過著采集和狩獵的生活。那么教師在教學(xué)中，就可以引伸 到學(xué)生自己一天的生活情況， 從而結(jié)合教材給定的材料聯(lián)想北京人一天是怎樣度過的， 并編 成故事把它講出來。最終讓學(xué)生更深刻感受和體會到當(dāng)時(shí)北京人的生活狀況。

　　四、采取對比、類比方法，幫助學(xué)生綜合理解，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析能力和實(shí)現(xiàn) 學(xué)生自我教育。 比如：在評價(jià)漢武帝時(shí)，把對秦始皇的評價(jià)補(bǔ)充進(jìn)來進(jìn)行對比，求異同，能達(dá)到一舉兩得 的效果，既讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了用辯證的方法評價(jià)歷史人物，又加深了對秦始皇、漢武帝的 認(rèn)識；把漢武帝作為一國之君能做到知錯(cuò)能改、悔過“罪己”，與學(xué)生對自己思想、行為的認(rèn) 識態(tài)度相比較，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識自己的不足，不斷追求進(jìn)步、完善自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 自我教育。 再如：把漢武帝時(shí)期的六輔渠、白渠水利工程同戰(zhàn)國時(shí)期的都江堰水利工程作對比等。

　　五、據(jù)自己對歷史內(nèi)容的理解和把握，重新確立課文的題目。 比如： 《統(tǒng)一國家的鞏固》可用《西漢的進(jìn)一步鞏固和發(fā)展》作為題目，更能直接揭示課 文內(nèi)容。

　　六、根據(jù)師生的探索與討論，可以更進(jìn)一步完善和豐富教材中的結(jié)論。 比如：在講都江堰的功能時(shí)，教材上指出有防洪和蓄水灌溉功能，學(xué)生在討論中提出了可 以利用輪船運(yùn)輸貨物， 這樣就可以把通航運(yùn)輸作為都江堰的又一功能， 進(jìn)一步完善了教材上 的結(jié)論。

　　七、根據(jù)教材實(shí)際可適當(dāng)增加學(xué)生課外實(shí)踐。或調(diào)查、或收集、或訪問等，視情況而 定，都是教師對教材的再創(chuàng)造。 教師對教材的再創(chuàng)造，必須是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要真正做到靈活、恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩模?就應(yīng)吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，著力于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，發(fā) 展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力�？傊�，教師的再創(chuàng)造要堅(jiān)持與實(shí)際相結(jié)合，做到理論、實(shí)踐、 實(shí)用相統(tǒng)一，這樣才不會流于形式。

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