人教版小學(xué)六年級語文《少年閏土》的課堂教學(xué)實錄

　　少年閏土（課堂實錄及評析）

　　師：好啦,同學(xué)們,咱們又見面,俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現(xiàn)在就算是

　　生：朋友

　　師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好

　　生：老師好

　　師：不對，怎么叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好

　　生：朋友好

　　師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？

　　生：江西

　　師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，

　　生：想

　　師用江西話打招呼說：你會嗎

　　生用江西話說你好

　　師：不錯。你們能用太原話問您好嗎

　　生說您好

　　師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？

　　生搖頭

　　師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時非常注重普通話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學(xué)們對我這個大朋友

　　有什么樣的了解，誰來說說？好，你先——

　　生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節(jié)課一定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的

　　師：你抓住了我的神態(tài)，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝

　　生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員

　　眾笑鼓掌

　　師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎

　　生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興

　　交你這個朋友

　　眾笑

　　師：我一定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友

　　生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質(zhì)彬彬了。

　　眾笑

　　師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原來可是戴眼鏡的。好了，經(jīng)過幾分鐘短短的聊天我們都

　　認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好

　　生：好

　　師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關(guān)系。剛才你們從熊老師外貌動作神態(tài)甚至是語言對我這個大朋友有了了解，想！

　�。ㄕn前的聊天，的確讓孩子們感覺到了老師的親近自然。而且，“朋友”這個話題，自然地建立起了與課文中內(nèi)容的聯(lián)系，起到了很好的鋪墊作用。）

　　相信通過這節(jié)課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學(xué)們，這節(jié)課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。

　　生：想

　　出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）

　　生鼓掌

　　師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象。

　�。ó嬅媾浜侠蠋熅�彩的朗讀導(dǎo)入，跟前面的聊天密切結(jié)合在一起，順暢自然，這樣的設(shè)計，確實能夠把孩子們帶入一個認識新朋友體會新朋友特點的意境，可謂匠心獨具。

　　但是，正像網(wǎng)友所說，孩子們其實這個時候并不是初次和閏土“見面”——他們已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，已經(jīng)對少年閏土有了一些了解。因此，這個時候再說帶來一個新朋友，確實“矛盾”，有“作秀嫌疑”。教學(xué)的切入點是孩子原有的知識經(jīng)驗情感的實際基礎(chǔ)，是他們的需求基礎(chǔ)。

　　如果學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)，這樣的導(dǎo)入無疑是非常精彩的。但是，孩子們有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，有了對閏土的初步了解，在這樣導(dǎo)入，除了給看課的人看，對于學(xué)生，實際的效果則小得多了。雖然稱不上是干擾，但至少沒什么新鮮的啟動實際學(xué)習(xí)需求的意義了。

　　——一個重要的問題：我們本應(yīng)該在孩子們接觸文本之前創(chuàng)設(shè)的情境，該什么時候給學(xué)生？余文森在今年暑期的“課堂教學(xué)”講座中談到了學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的問題，這是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的環(huán)節(jié)。我們怎么樣使他發(fā)生作用而不是形式的擺設(shè)，這是需要認真進行研究的。有了預(yù)習(xí)，有了提前對文本的了解，我們需要重新創(chuàng)設(shè)情境，而不能夠主觀地想象他們什么都不知道。

　　這樣的問題，在我們的公開課教學(xué)中很普遍——我們除了要進行教學(xué)外，還有“要給別人看的任務(wù)”，這導(dǎo)致了我們的教學(xué)有些形式化的東西出現(xiàn)。

　　個人觀點：不是“帶來一個新朋友”，而是：

　　我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，認識了一個新朋友，那么，我們再來看看這位新朋友，看看這位朋友讓我們感覺到怎么樣。

　　這樣的導(dǎo)入，雖然不很“新鮮”，但是，至少不給學(xué)生以“老師說話怎么不符合實際呀”的感覺。）

　　生：我覺得他非常勇敢

　　師：還有嗎？好，那位男同學(xué)

　　生：我覺得他非常的機智

　　師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！

　　生讀課題。

　　師：想不想全面了解這個少年

　　生：想

　　師：好的，昨天你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最

　　后又寫了什么。開始吧

　　生瀏覽課文師巡視

　　師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么

　　生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土

　　師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）

　　生：是

　　師：繼續(xù)，接著又寫了什么

　　生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程

　　師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學(xué)說吧

　　生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事

　　師：就是像剛才那位同學(xué)說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐

　　師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了

　　生：分別

　　師：也就是離別（板書）

　　(導(dǎo)入后，馬上引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，理清課文的基本思路了，解把握課文的主要內(nèi)容。周老師是通過讓學(xué)生談?wù)n文先寫了什么，再寫了什么，這樣的方式來理清課文的思路的，也通過按照順序來來介紹從總體上了解了課文內(nèi)容。因為有了預(yù)習(xí)，所以，這里老師處理的非常簡潔。周老師的教學(xué)啟示了我們這樣的思路：從總體上把握課文大意，建立起整體印象，需要了解課文寫了哪些內(nèi)容，是按照怎樣的順序形成了一個整體的。

　　聽到了這里的時候，有一個感覺，好像缺點什么。缺什么呢？

　　太原會議結(jié)束到了德州。在德州，與阿遠學(xué)校校長談起了閱讀教學(xué)改革的問題。談到了學(xué)生有了預(yù)習(xí)，還要不要“引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行總體的把握”。我們有分歧，個人認為，盡管學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上還是需要有一個對內(nèi)容進行總體把握概括的訓(xùn)練環(huán)節(jié)的——讀書后，能夠把握課文的主要內(nèi)容，并且能夠把主要內(nèi)容概括下來，這是閱讀教學(xué)的非常重要的任務(wù)，特別是到了高年級，“概括的訓(xùn)練”更顯的必要。這是閱讀的基本本領(lǐng)。

　　就這節(jié)課而言，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下了解了課文寫了哪些內(nèi)容，是按照什么順序?qū)懴聛淼�。�?yīng)該說在腦子中建立了一個“關(guān)于文本的整體印象”，但是，這印象畢竟還不是學(xué)生自己建立起來的完整清晰的印象，這個過程畢竟是教師引導(dǎo)的，這個整體印象建立的不夠“扎實”，需要學(xué)生自己重新進行“梳理”并加深印象；同時，需要學(xué)生自己通過語言來表達下來——怎么衡量學(xué)生是否會概括了？語言表達。我覺得，這養(yǎng)的環(huán)節(jié)，雖然是建立在“孩子們已經(jīng)知道了的基礎(chǔ)上”，但是，用比較簡單的語言把文章內(nèi)容完整的表達下來這樣的“概括訓(xùn)練”仍然是必要的。從試卷看，學(xué)生這方面的能力還是有欠缺的。之所以有欠缺，主要是表達訓(xùn)練不夠。

　　我這樣講，并不完全是為了應(yīng)考，而是“讀完以后能夠清晰的簡單的把自己的意思表達下來”這是讀書的一項最基本的功夫。）

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